Развитие фонематических представлений в онтогенезе, причины их нарушения у учащихся первого класса. Экспериментальное изучение и методические рекомендации по развитию фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи.
Аннотация к работе
С учетом постоянного увеличения числа школьников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них фонематических представлений занимает важное место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится достаточно актуальным. Значимость данного исследования обусловлена тем, что несформированность фонематических процессов и, в частности, представлений, приводит к существенному ограничению объема словаря детей и, вследствие этого, к невозможности полноценного освоения навыков письма и чтения, а это приводит к сильной неуспеваемости у первоклассников. В современной логопедии проблеме формирования фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи не уделялось достаточного внимания. Большинство исследователей, которые занимаются изучением проблемы общего недоразвития речи, так или иначе, отмечали недостаточной сформированности у этих детей фонематических процессов (Н.С.Жукова [12], Р.И.Лалаева [18,19], Т.Б.Филичева [46,47], Г.В.Чиркина [44,46], А.В. На этом основании были установлены некоторые направления и отдельные приемы по развитию фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи (Р.И.В состав нового класса вошли дети, обладающие нормальным слухом и интеллектом, но имеющие трудности в освоении звукопроиносительной стороны и имеющие нарушения в овладении специального фонематического слуха [29]. Характерным отличием от других нарушений выражаются недостатки произносительной стороны речи, выражающиеся искажении произнесения всех групп оппозиционных фонем родного языка. Главную категорию риска составляют дети с различными речевыми нарушениями, которых объединяют нарушения всей фонетико-фонематической системы, например, ринолалия, дизартрия и некоторые формы дислалии. Данное нарушение можно встретить у детей от пяти до девяти лет, находящихся на разных этапах образовательного процесса. Учитывая, что все процессы связаны, у детей с нарушением обеих сторон, страдает развитие звукового восприятия.Формирование навыка, который различает фонемы не только по артикуляции, но и на слух. К концу первого года малыш воспринимает в речи основным образом интонационные и ритмические конструкции, а во второй год жизни ребенок начинает намного тоньше дифференцировать речевые и неречевые звуки, а так же осваивать звуковой состав слов и их конструкции. Ребенок в этом возрасте должен безошибочно уметь определять все фонемы в словах. У детей к 7-ми годам должны сформироваться точное различение фонем в речи, представление о фонемном составе слова, навык формирования фонем в слова и разделение слов на фонемы. В него войдут определение количества фонем в слове, установление порядка фонем в слове и установление позиции фонемы по отношению к другим фонемам в слове.Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Б ]. Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [П]. Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [З ]. Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [C]. Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Ж ].Пример такого задания: Учитель дает ребенку карточку и предлагает инструкцию: поднимай карточку, когда услышишь слог со звуком [С] СА-ЗАСА, ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ. Пример такого задания: Учитель дает ребенку карточку и предлагает инструкцию: поднимай карточку, когда услышишь слог со звуком [С] “Зуб, Суп, Коза, Коса, Забор, Собор, Глаза, Голоса.” Пример такого задания: Учитель дает ребенку карточку и предлагает инструкцию: поднимай карточку, когда услышишь слово со звуком [С] “Кошка залезла в сумку за молоком.” В момент формирования данных навыков могут быть предложены задания следующего типа: определение первого и последнего звуков в слове и определение его места в слове. Ребенок сначала учится определять последний звук в слове с опорой на картинный материал, далее ребенок учится определять последний звук в слове без опоры на картинный материал и зрительный образ буквы, опираясь исключительно на собственный слух.Основываясь на всех показателях, можно прийти к выводу, что проблема постоянного увеличения числа школьников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них фонематических представлений занимает важное место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится приемущественно актуальным. Определений фонемного анализа в различной литературе много, но выводя их общую совокупность можно сделать вывод, что это процесс умственного расчленения на формирующие компоненты (фонемы) различных звуковых частей: объединение звуков, слогов и слов. Для определения состояния сформированности фонематических представлений у первоклассников, нами были выделены следующие параметры: Различение (дифференциация) сходных фонем на слух в пяти сериях. Уровень сформированности элементарных форм фонемного анализа мы оценивали по количеству ошибок в заданиях: 1) Выделение начального гласного звука в слове.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения фонематических представлений
1.1 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
1.2 Развитие фонематических представлений в онтогенезе
1.3 Нарушение фонематических представлений у учащихся первого класса
Глава II. Экспериментальное изучение фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи