Необходимость обеспечения постоянного "присутствия" прикладных разделов философии, с её "предвечными" категориями осмысления бытия, в составе каждой учебной дисциплины. Формирование у молодого поколения духовных ценностей и мировоззренческой парадигмы.
Аннотация к работе
Российский государственный университет туризма и сервисаУчителя различных школ учили своих учеников пониманию цели жизнедеятельности, смысл которой был связан с возвращением к своему Истоку путем добродетели. В таком же контексте озвучивалась истина в позднейшем православии, где постижение подлинного значения бытия мыслилось только образованием себя Законом Божиим, через доброделание, добротолюбие. Созерцание (?????? - как показывает этимология слова включает смысл «опредмечивание» образа через его созерцание, а значит идеацию образа как системного отношения) и самый диалог учителя со своим возлюбленным (учеником) вел его, по образной мысли Платона, из темной пещеры к свету, к выходу за пределы мира иллюзорного, который есть только отраженное, «представляемое» (????), в континуум объективного, в реальности вечного становления, в пространство истинной жизни. В этом контексте философское знание - этот триадический принцип: воспитание, обучение, образование, отражающий категорию единства мировоззренческой и технологической сторон всякой профессиональной деятельности, нравственный императив ее этики и морали в истоках которого только и может сформироваться высокая идея служения интересам общества, - это философское знание оказалось в координатах подготовки специалистов как бы избыточным и фактически вытеснено из приоритета национального образовательного заказа. В учебном процессе развиваются противоречивые тенденции: необходимое использование средств программного обучения, с одной стороны, и виртуализация пространства отношений «преподаватель - студенты», «студенты - студенты» с другой, создает реальные проблемы традицинализации виртуального мышления и закрепления такового в качестве феномена общесистемной псевдокультуры, а значит - утраты бесценного значения межличностной среды взаимодействий; по - существу, слагаются условия отчуждения информации от знания, знания - от исторически сложившегося опыта образования, образования - от подлинного его онтогенетического смысла.