Рассмотрение внимания как объекта психологического исследования. Экспериментальное изучение особенностей внимания младших школьников с задержкой психического развития. Описание основных методов исследования. Проведение детального анализа его результатов.
Аннотация к работе
В настоящее время очевидной стала тенденция увеличения количества детей с диагнозом задержка психического развития, который особенно проявляется в младшем школьном возрасте. Проблема задержки психического развития вышла за рамки психолого-педагогической проблематики. Малофеев говорит о том, что проблема задержки психического развития стала носить социальный характер. Поэтому проблема задержки психического развития и, соответственно, проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у данной категории детей осознаются наиболее актуальными психолого-педагогическими проблемами. Гипотеза исследования: внимание у младших школьников с задержкой психического развития имеет ряд особенностей, которые проявляются в слабой степени сформированности устойчивости и концентрации.Выготский [7,с.78] определяет внимание как деятельность, при помощи которой удается расчленить сложный состав идущих извне впечатлений, выделить в потоке наиболее важную часть, сосредоточить на ней всю силу активности и тем самым облегчить ее проникновение в сознание. Венгер [21,с.115] под вниманием понимал психический процесс, обеспечивающий сосредоточение на деятельности, осуществляемой в настоящий момент. Внимание активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте. Джемс [13,с.128] указывает, что внимание относится или к восприятиям (внимание чувственное), или к воспроизведенным представлениям (внимание интеллектуальное); внимание может быть непосредственным - в том случае, когда объект внимания интересен сам по себе, и опосредованным (апперцептивным), когда объект внимания лишь путем ассоциации связан с непосредственно интересующим предметом. Внимание имеет свои особенности, в которых оно проявляется, это наличие во внимании некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик.В результате дети с ЗПР не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Первая группа состоит из детей, у которых ведущим фактором в структуре дефекта являются нарушения произвольной регуляции деятельности (эмоционально-волевой сферы и внимания), а нарушения мышления и речи вторичны и зависят от степени эмоционально-волевых расстройств. В результате исследований детей с ЗПР, специалистами были выделены четыре основные группы диагностических признаков ЗПР: Первая группа - незрелость эмоционально-волевой сферы - синдром психического инфантилизма: Преобладание игровых интересов над познавательными; В специальной психологии выделяют следующие категории детей с проблемами в развитии: дети с нарушениями в сенсорной сфере (слепые и глухие), дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями речи, дети с ЗПР, дети с нарушением интеллекта. Необходимо отметить, что, изучая уровень сформированности познавательных процессов у детей с ЗПР, в частности внимание, было обнаружено, что для таких детей характерно снижение устойчивости внимания.Задачи исследования: 1) исследовать устойчивость и концентрацию внимания младших школьников с ЗПР и школьников с нормой в развитии; 2) сравнить результаты исследования младших школьников с ЗПР и школьников, не имеющих задержек в развитии; 3) определить уровень сформированности устойчивости и концентрации внимания у детей с ЗПР и с нормой в развитии. В исследовании принимали 10 учащихся 2-го класса коррекции 7-го вида с диагнозом ЗПР церебрально-органического генеза (экспериментальная группа) и 10 учащихся 2-го класса, не имеющих отклонений в развитии (контрольная группа) в возрасте от 9 до 10 лет. Средний уровень устойчивости внимания - 60 % за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.В результате исследования нами были выявлены особенности устойчивости и концентрации внимания младших школьников с ЗПР церебрально-органического генеза в сравнении с младшими школьниками, не имеющих отклонений в развитии. Колво ошибок Время общее (сек) Колво ошибок Время общее (сек) По модификации метода Пьерона-Рузера этот показатель составил у детей с ЗПР в среднем 50% за 1 мин 63 сек. при среднем количестве допущенных ошибок - 5 ошибок. У детей из контрольной группы уровень сформированности устойчивости и концентрации внимания является средним и составляет 70%. В результате исследования особенности внимания детей с ЗПР по тесту Бурдона были получены данные, которые представлены в таблице 2 и на рис.В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы: Внимание - это психический процесс, который обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности, а также характеризует условия и динамику протекания всех познавательных процессов. Внимание обладает такими основными свойствами, как устойчивость; сосредоточенность; переключаемость; распределение; объем.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Феноменология внимания в психологической литературе
1.1 Внимание как объект психологического исследования
1.2 Проблема задержки психического развития психологической литературе
1.3 Особенности внимания детей с задержкой психического развития
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания младших школьников с задержкой психического развития