Сущность произвольного внимания. Условия, методы развития произвольного внимания у младших школьников. Организация и проведение экспериментального исследования влияния произвольности внимания на успешность обучения, обработка и анализ результатов.
Аннотация к работе
Учебная деятельность требует усидчивости, организации своего времени, аккуратности, ответственности и, конечно, внимания. В настоящее время хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен. Совсем по-другому чувствуют себя дети, которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время, усидчивые, внимательные. Одной из таких проблем является неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности. И поэтому возникает необходимость развивать у детей произвольное внимание, т.е. направлять свое внимание на неинтересное содержание и длительно сохранять эту сосредоточенность.Внимание - это направленность психики/сознания на определенные объекты или явления, соответствующие потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. [13] Внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Внимание есть простейший вид самоуглубления, за счет которого достигается особое состояние: созерцаемый предмет или мысль начинает занимать все поле сознания целиком, вытесняя из него все остальное. В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания. Произвольное внимание тесно связано с волей человека и было выработано в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным.Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза яркие предметы. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. От класса к классу у хорошо успевающих учащихся происходит интенсивное развитие произвольного внимания, а у слабоуспевающих показатели внимания в 1 и 2 классах примерно одинаковы и лишь к 3 классу наблюдается небольшой рост.[7] К.Д.Ушинский подчеркивал, что «одного пассивного внимания еще недостаточно, и даже развитое преждевременно, чрезмерно и без содействия активного внимания… оно может превратиться в болезненное состояние души, которая делается какою-то бессильной, ленивой, требует беспрестанно раздражения интересными рассказами или интересным чтением» [7] Следует также учить детей распределять и переключать внимание. Первоначально цель перед учениками ставят взрослые (родители, учителя), и, если это необходимо, взрослые оказывают помощь детям в ее достижении. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Учащиеся 3 и 4 классов могут сохранять внимание непрерывно в течение всего урока. Усилить впечатление мы можем прямо, например, возвышая голос; подчеркивая слова, рисуя большую карту с яркими красками и т.п.; не прямо, удаляя впечатления, которые могли бы рассеивать внимание: тишина в классе, отсутствие в нем предметов, развлекающих внимание ученика.Большинство неуспевающих младших школьников отличаются низким уровнем развития устойчивости, распределения и переключения внимания. Тестирование было индивидуальным, испытуемый и экспериментатор были наедине, посторонних шумов не было, тестирование проводилось в игровой комнате. Провести с каждым учеником индивидуальное тестирование свойств внимания. Провести сравнение полученных результатов с успеваемостью учащихся по основным предметам (русскому языку, математики) - четвертные оценки. В качестве методик были взяты: 1. тест «Текст с ошибками» для диагностики распределения внимания;Тест 1 («Текст с ошибками») обрабатывался следующим образом: Подсчитывается коэффициент уровня распределения внимания по формуле: A=m/n, где m-количество верно отмеченных ошибок, n - количество реальных ошибок /20/. При хорошем распределении внимания количество ошибок снижается незначительно, при плохом обычно происходит сосредоточение на одном объекте (либо чтение, либо поиск ошибок) и значительное снижение найденных ошибок. Для младших школьников средний коэффицент уровня распределения внимания, соответствующий возрастной норме, равен 0,6-0,7; при высоком уровне развития внимания А = 0,9. При несформированности распределения внимания испытуемый сосредотачивается на чтении текста в ущерб поиску ошибок. Обработка и анализ результатов теста 2 (Методика изучения помехоустойчивости внимания Г.Мюнстерберга) проводились следующим образом: Показателями уровня выраженности избирательности внимания в данном исследовании являются: время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при о
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования
1.1 Сущность произвольного внимания
1.2 Особенности внимания младших школьников
1.3 Условия, методы развития произвольного внимания
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
2.1 Организация, цели, гипотезы, задачи экспериментального исследования.
Описание методов и методик исследования
2.2 Обработка и анализ результатов исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
произвольный внимание школьник
Учебная деятельность требует усидчивости, организации своего времени, аккуратности, ответственности и, конечно, внимания. Высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения. Тогда как у дошкольников преобладало непроизвольное внимание, естественно, первое время оно же и лидирует у учащихся начальных классов. [13] Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя. [22]
Актуальность данной темы несомненна, так как проблема развития произвольного внимания детей непосредственно связана с успешностью обучения. В настоящее время хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен. И как огорчают в школьные годы «глупые» ошибки изза невнимательности. Совсем по-другому чувствуют себя дети, которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время, усидчивые, внимательные. Эти дети легче вписываются в процесс обучения. Работая в тесной преемственности со школой, воспитатели следят за успехами своих выпускников в школе. По данным школьного психолога среди первоклассников 55% детей сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школьника.
Одной из таких проблем является неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности. И поэтому возникает необходимость развивать у детей произвольное внимание, т.е. направлять свое внимание на неинтересное содержание и длительно сохранять эту сосредоточенность.
Методологическая основа исследования. Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.Гербарт, Н.Ф. Добрынин, Л.Н. Леонтьев, Дж. Миль, Р.С.Немов, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и многие другие).
Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.[5]
В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. [8]
По мнению С.Л. Рубинштейна внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. [6]
Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточится.
Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка. [1]
П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. [2]
Задачи исследования: 1. Проанализировать теоретический материал по данному вопросу.
2. Обобщить теоретические положения по данному аспекту.
3. Исследовать применение теоретических положений на практику.
Задачей данного исследования является рассмотрение протекания процесса внимания, связи свойств внимания с успеваемостью. Выдвигается гипотеза, что от свойств внимания зависит успеваемость школьников. Чем выше концентрация внимания, переключаемость, распределение, тем выше успеваемость.
Цель исследования: изучить влияние произвольности внимания на успешность обучения.
Предмет исследования: развитие произвольности внимания в младшем школьном возрасте в процессе обучения.
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы исследуется: 1) переключение внимания;
2) распределение внимания;
3) концентрация внимания;
4) распределение внимания во внутреннем плане.
Затем планируется сравнение полученных результатов с успеваемостью учащихся вторых классов по основным предметам (русский язык, математика).