Філософсько-культурологічні й педагогічні передумови та практичні досягнення вальдорфської педагогіки в галузі естетичного виховання учнів. Специфіка підготовки вчителів. Визначення ідеї, які можна застосовувати в українській загальноосвітній школі.
Аннотация к работе
У Національній доктрині розвитку освіти в Україні, Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа), Державних стандартах загальної середньої освіти в галузі "Мистецтво" - "Естетична культура" накреслено пріоритети розвитку вітчизняної освіти, наголошено на важливій ролі мистецтва у формуванні гуманістично-спрямованої особистості. З-поміж найпоширеніших освітньо-виховних систем високий рейтинг має вальдорфська педагогіка (від назви фабрики "Вальдорф-Асторія" з німецького міста Штутгарта, при якій Р. Відкриваються вальдорфські центри, школи, дошкільні заклади (Одеса, Харків, Дніпропетровськ, Донецьк, Кривий Ріг, Луганськ, Львів, Івано-Франківськ, Камянець-Подільський, Сімферополь та ін.), розширюється сфера їх впливу на педагогічну громадськість завдяки організації курсів і семінарів для вчителів і вихователів дошкільних закладів, шляхом розповсюдження методичної літератури. Спонтанне зростання кількості навчальних закладів, які працюють за ідеями вальдорфської педагогіки без урахування принципів і традицій української системи виховання, переважно пряме запозичення зарубіжного досвіду (часто неадекватне і фрагментарне), яке не супроводжується відповідною науково-педагогічною рефлексією та адаптацією, може призвести до безсистемного, а тому і неефективного перенесення цих ідей на вітчизняний ґрунт. В останні роки в Росії захищено декілька дисертацій, тематика яких повністю або частково присвячена вивченню цієї проблеми, а саме: педагогічні основи вальдорфської педагогіки (О.У першому розділі "Філософсько-культурологічні та педагогічні передумови становлення та особливості розвитку вальдорфської навчально-виховної системи" проаналізовано погляди відомих філософів і педагогів, що мали вплив на становлення ідей основоположника вальдорфської педагогіки Рудольфа Штайнера, розглянуто специфіку підготовки вчителів до роботи у вальдорфській школі, особливості її навчально-виховної системи. Він має антропософський світогляд, розуміє психологічні закономірності розвитку дитини і лише на основі такого розуміння будує навчально-виховний процес, визначає індивідуальні підходи до кожного учня, добирає відповідні методи й прийоми впливу. На основі узагальнення наукових джерел і результатів спостережень у дисертації формулюються принципи вальдорфської навчально-виховної системи: єдність духовного, інтелектуального, фізичного та естетичного розвитку дитини; урахування індивідуальних особливостей учнів; стимулювання їхньої внутрішньої мотивації до навчання і самовиховання; ритмічність побудови навчально-виховного процесу; системність, блочна концентрація змісту освіти ("метод епох"); тісний звязок освіти з практикою; опора на образність мислення та емоційність у викладанні основних предметів, під час дозвіллєвих заходів; батьківсько-вчительське самоуправління життєдіяльністю шкільного колективу. Тому учитель, проектуючи відносини з учнями, має обовязково враховувати відмінність темпераментів своїх вихованців. У другому розділі "Зміст і методи естетичного виховання учнів засобами мистецтва" проаналізовано особливості естетичного виховання учнів вальдорфських шкіл на уроках з різних предметів художньо-естетичного циклу; викладено основний зміст і результати експериментального дослідження адаптованої програми і методики естетичного виховання учнів за ідеями вальдорфської педагогіки.У дисертаційному дослідженні були вирішені всі поставлені завдання: визначено зміст і методи естетичного виховання учнів у вальдорфських школах на фоні загальної характеристики цієї освітньо-виховної системи, яка виникла і розвивалась у контексті європейської гуманістичної педагогіки; узагальнено організаційні засади підготовки вчителів до роботи в цих закладах; виявлено суперечності цієї виховної системи; обґрунтовано та експериментально перевірено такі ідеї, які доцільно застосовувати в сучасній українській школі. Усвідомлення внутрішньої сутності дитини, закономірностей її розвитку стає підґрунтям для самостійної підготовки педагогів до вирішення навчало-виховних завдань, складність яких полягає, зокрема, в необхідності викладання всіх предметів протягом перших 8 років навчання в школі. З огляду на те, що кожний із періодів становлення і розвитку особистості вимагає відповідного комплексу методів навчання і виховання та особливих взаємовідносин, у школах немає традиційного предметного розкладу навчальних занять, пропонуються лише загальні рекомендації-орієнтири, які враховують рух від наслідування у дошкільному віці через домінування авторитету вчителів, батьків у шкільні роки до усвідомлення особистісної свободи під час переходу до дорослого життя. Послідовна реалізація провідного положення вальдорфської педагогіки, сутність якого полягає в провідній ролі предметів художньо-естетичного циклу в розвитку особистості учнів, в організації їхньої всебічної художньо-творчої діяльності, забезпечує наскрізну естетизацію навчально-виховного процесу, форм дозвілля, процесу життєдіяльності особи