Организация экспериментального исследования графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР. Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы. Применение нетрадиционных техник.
Аннотация к работе
В трудах отечественных и зарубежных исследователей разрабатывались различные аспекты проблемы формирования графо-моторных навыков (М.М. Однако формированию графо-моторных навыков в дошкольном возрасте не всегда выделяется достаточно времени при работе с детьми с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности в формировании графо-моторных навыков, что обуславливает необходимость своевременной диагностики и проведения коррекционной работы в дошкольном возрасте, до начала школьного обучения. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме становления графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста в условиях нормального речевого развития и общего недоразвития речи. Подобрать методику исследования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.Научно-теоретические основы изучения графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНРПисьмо, как деятельность, играет важную роль в стимуляции дальнейшего психического развития ребенка. Чтобы овладение письмом стало возможным, языковые и познавательные способности ребенка должны достичь минимально необходимого уровня зрелости. Выготского, для того, чтобы ребенку овладеть письмом, ему необходимо «сделать основное открытие, а именно: рисовать не только вещи, но и речь» [35, с. Величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речи ребенка. Фомина обнаружила, что уровень развития речи у исследуемых детей всегда находился в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук (с уровнем развития общей моторики он совпадал не всегда) [32].В 1 - 1,5 года малыш зажимает карандаш в ладони, движения его пока ограничены. К 2 - 3 годам ребенок начинает держать карандаш сверху, также зажимая его в ладони. В этом возрасте дети начинают воспроизводить простые формы, могут копировать круг. В этом возрасте ребенок может обводить простые фигуры по контуру, начинает рисовать человека, состоящего из трех частей - «головонога» (обычно из головы, глаз и ног). К 7 годам ребенок должен уметь свободно различать пальцы; полноценно владеть мелкой моторикой; копировать сложные рисунки и фигуры; проводить прямые горизонтальные, вертикальные и наклонные линии; хорошо рисовать овалы и линии с закруглениями; «видеть строку», писать в ней; видеть клеточки и точно вести по ним рисунок; уметь выполнять серию ритмически организованных графических движений.По данным многих авторов обучение детей с ОНР в массовой школе возможно при верхней границе III и IV уровней развития речи с обязательным посещением логопункта, дети с I и II уровнями достигают более высоких результатов в условиях обучения специальной коррекционной школы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Однако специалисты вынуждены отметить, что в общеобразовательных учреждениях самой большой группой неуспевающих учеников начальной школы являются дети с нарушениями речи [26]. Дети с ОНР III уровня обладают «развернутой речью с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития» [38, с. На данном уровне дети обладают связной речью, но ее характерными особенностями являются нарушение связности и последовательности рассказа, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей текста. Садовникова отмечают, что у детей с ОНР отмечается легкая форма нарушения движений, что связано с изменением мышечного тонуса, которое обуславливает слабость и утомляемость мышц кистей рук.Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речиЦелью констатирующего эксперимента явилось определение особенностей графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для реализации поставленной цели, в процессе констатирующего эксперимента решались следующие задачи: 1) Определить методику исследования графо-моторных навыков у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием. 2) Выявить особенности графо-моторных навыков у детей с ОНР III уровня в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. В экспериментальном исследовании приняли участие воспитанники подготовительных групп в возрасте от 5,5 до 6,5 лет.Подсчитывается, сколько проб правой и левой рукой ребенок выполнил правильно с первого раза (без развернутого поиска, попыток привлечения другой руки). Оценка: качество выполнения пробы оценивается в баллах по следующей системе: 4 - безошибочно, с первого раза; 3 - единичные сбои (отставания любой руки, самоисправления), со второго показа; 2 - поочередно меняет руки, программа усвоена после совместного выполнения с экспериментатором; 1 - с уподоблением одной руки движениям другой, программа усвоена после совместного выполнения с речевой инструкцией; 0 - неусвоение программы. Инструкция: «Я покажу движения рукой. Ребенок сидит за столом, просим положить руки на лист бумаги так, чтобы поме
План
Содержание
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР
1.1 Научные представления о функциональном базисе графо-моторных навыков
1.2 Развитие графо-моторного навыка в онтогенезе
1.3 Особенности графо-моторных навыков у дошкольников с нарушениями речи
Глава 2. Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Организация экспериментального исследования графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня
2.2 Методика экспериментального исследования уровня графо-моторных навыков
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР
Глава 3. Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы
3.1 Направления работы и методы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР
3.2 Нетрадиционные техники развития графо-моторных навыков
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Введение
Проблема развития графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем в современной логопедии. Необходимым условием для всестороннего развития личности ребенка, для дальнейшего обучения в школе является овладение навыком письма.
В трудах отечественных и зарубежных исследователей разрабатывались различные аспекты проблемы формирования графо- моторных навыков (М.М. Безруких, Д.Б. Эльконин, М.М. Кольцова, М.Г. Князева, А.Р. Лурия, С.П. Ефимова, О.Б. Иванченко, Т.В. Астахова).
В исследованиях О.Б. Иншаковой, Н.Н. Полонской, Т.В. Ахутиной, Т.Г. Визель, А.А. Дмитриева, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной, Л.Г. Парамоновой и др. рассматривались вопросы формирования графо - моторных навыков у детей с речевыми нарушениями. Авторы указывают на трудности формирования данного навыка, анализируют специфику развития моторики и графической деятельности детей. В работах указывается, что трудности формирования обусловлены рядом психофизиологических особенностей.
Своевременное воздействие на развитие моторных и графических навыков у дошкольников с ОНР является профилактикой нарушений письма. Однако формированию графо-моторных навыков в дошкольном возрасте не всегда выделяется достаточно времени при работе с детьми с речевыми нарушениями. Это и обусловливает актуальность данного исследования.
Цель исследования: изучение графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций по их формированию в ходе логопедической работы.
Объект: графо-моторные навыки у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности в формировании графо-моторных навыков, что обуславливает необходимость своевременной диагностики и проведения коррекционной работы в дошкольном возрасте, до начала школьного обучения.
Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме становления графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста в условиях нормального речевого развития и общего недоразвития речи.
2. Подобрать методику исследования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Изучить особенности состояния графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня.
4. Разработать методические рекомендации по формированию графо- моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью и задачами нами были использованы следующие методы исследования: 1. теоретические: анализ педагогической, психологической, нейропсихологической, логопедической, психолингвистической и методической литературы по теме исследования;
2. эмпирические: изучение медико-психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий логопедическое обследование, направленное на исследование особенностей графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
3. интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в настоящее время дополнены представления о состоянии графо-моторных навыков дошкольников с ОНР.
Практическая значимость данного дипломного исследования: рекомендации, направленные на развитие графо-моторных навыков, могут быть полезны учителям-логопедам, родителям, студентам дефектологического факультета.
Исследование проводилось с сентября 2015 года по октябрь 2015 года на базе дошкольного образовательного учреждения: ГБОУ СОШ № 1465 им. Н.Г. Кузнецова Дошкольное отделение № 1 ЗАО города Москвы.
В эксперименте приняли участие дошкольники подготовительных групп детского сада: экспериментальная группа (ЭГ) - 10 детей с ОНР (III уровень речевого развития), контрольная группа (КГ) - 10 детей с нормальным речевым развитием.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы.