Дослідження проблеми практики естетичного виховання. Методи формування у ліцеїстів активної життєвої позиції та екологічного світогляду. Розробка організаційно-педагогічної моделі процесу ознайомлення учнів з історичними і географічними умовами Криму.
Аннотация к работе
На нашу думку ліцеїсти як більш свідома й більш активна учнівська молодь, повинні отримувати відповідні еколого-естетичну освіту та виховання в процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму. Однак, поза увагою пріоритетів еколого-естетичної освіти та виховання залишаються: проблема ознайомлення ліцеїстів з навколишнім історико-природним заповідним середовищем Криму, визначення чинників педагогічного впливу на цей процес під час літньої навчальної практики, недостатньо розроблено зміст методів, що мають забезпечити педагогічні умови еколого-естетичного виховання ліцеїстів. Тему дисертаційного дослідження „Еколого-естетичне виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму” обрано, виходячи з актуальності та недостатньої науково-практичної розробленості проблеми. Для реалізації поставлених завдань використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження: теоретичні - аналіз наукової, психолого-педагогічної, методичної літератури з метою синтезу наявних теоретичних положень, методик та практичних результатів, системного аналізу, узагальнення вітчизняного й зарубіжного педагогічного досвіду проблеми; моделювання - розробка організаційно-педагогічної моделі еколого-естетичного виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками; емпіричні - педагогічні спостереження, бесіди з учителями, учнями за обраною темою, анкетування; педагогічний експеримент; методи математичної статистики для аналізу якості і кількості даних, одержаних у ході експерименту. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше розроблено організаційно-педагогічну модель еколого-естетичного виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму; теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови впровадження розробленої організаційно-педагогічної моделі еколого-естетичного виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму; вдосконалено теорію і практику еколого-естетичного виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками; набули подальшого вдосконалення зміст, методи та організаційні форми еколого-естетичного виховання ліцеїстів.У першому розділі „Теоретико-методологічні основи еколого-естетичного виховання ліцеїстів” розкрито і проаналізовано сутність поняття „еколого-естетичне виховання” в психолого-педагогічних дослідженнях, розглянуто стан проблеми еколого-естетичного виховання ліцеїстів у теорії і практиці виховання, надано характеристику теоретико-методологічних аспектів еколого-естетичної діяльності ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму. Виникає логічне поєднання наскрізної психолого-педагогічної послідовності навчально-виховних дій та паралельних етапів процесу ознайомлення, що інтегруються між собою: освіта (екологічна естетична) через обєкти ознайомлення, виховання (екологічне естетичне), розуміння (екологічне естетичне) через показники еколого-естетичної вихованості (поведінку, культуру, сприйняття, відношення). Створення якісної структури еколого-естетичної і навчально-пізнавальної діяльності ліцеїстів у історико-заповідному природному просторі Криму повязано з чітким визначенням понятійно-категоріального апарату, теоретичних психолого-педагогічних понять дослідження, що визначають послідовність практичних організаційно-методичних дій процесу ознайомлення. До таких понять ми відносимо: „ознайомлення”, „еколого-естетична діяльність”, „процес ознайомлення”, „форми організації еколого-естетичної діяльності”, а також безпосередньо повязане з ними поняття: „історико-природний заповідник”. У другому розділі „Експериментальна перевірка педагогічних умов еколого-естетичного виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму” розглянуто аналіз та особливості показників еколого-естетичного виховання ліцеїстів у загальноосвітніх навчальних закладах Криму, подано концептуальну характеристику педагогічних умов та методів, спрямованих на еколого-естетичне виховання у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму, експериментально перевірено педагогічні умови впровадження розробленої організаційно-педагогічної моделі еколого-естетичного виховання ліцеїстів у процесі ознайомлення з історико-природними заповідниками Криму.Проведене дослідження встановило, що еколого-естетичне виховання у своєму розвитку прямувало певним історичним шляхом, вдосконалюючись на кожному етапі новими концептуальними ідеями стосовно змісту, методів та умов його реалізації через гармонічне поєднання екологічного та естетичного виховання. Були сформульовані ключові поняття: „еколого-естетичне виховання”, під яким ми розуміємо педагогічну систему, що має мету, завдання, етапи, педагогічні умови і спрямована на досягнення кінцевого результату - формування вмінь і навичок природовідповідної діяльності, поведінки, здатності зберігати і перетворювати навколишнє середовище за законами екологічно