Екологічне виховання дошкільнят - Курсовая работа

Сучасні зміни у всіх сферах життя нашого суспільства, розбудова національної системи освіти загострюють проблеми пошуку шляхів ефективності навчання та виховання дітей дошкільного віку. У цьому звязку одним із найважливіших завдань, які визначає Національна доктрина розвитку освіти, є реалізація ідеї її безперервності шляхом забезпечення наступності змісту та координації навчально-виховної діяльності на різних вікових етапах. Перехід дошкільної освіти до особистісно-орієнтованої, компетентнісної моделі вимагає трансформації навчального змісту, методів та форм педагогічної діяльності вихователів дошкільних закладів в процесі розвитку пізнавальної активності дошкільників. Соціальна і педагогічна значущість проблеми, її актуальність, недостатня розробленість та потреби практики зумовили вибір теми дослідження: «Різноманітність форм організації дітей під час ознайомлення з природою». Мета дослідження - вивчити, теоретично обґрунтувати, визначити оптимальні форми організації дітей під час ознайомлення дітей з природою.Навчання дошкільників здійснюється не лише на спеціально організованих заняттях, а й у повсякденному житті, у різноманітних видах діяльності дітей за допомогою форм організації навчального процесу. Форма організації навчання - спільна навчальна діяльність педагога і дітей, що здійснюється в певному порядку і встановленому режимі.[5, С. Методика досліджує і розробляє мету і завдання ознайомлення дошкільників з природою відповідно до розвитку суспільства на сучасному етапі і його соціальних замовлень. Основні принципи відбору їх і побудови програми д/с по ознайомленню з природою і разом з цим розробляє методи, прийоми, форми організації дітей. Методи, які забезпечують безпосередній і дійовий контакт дітей з природою.Проблему ознайомлення дітей дошкільного віку з рослинами не можна розглядати в відриві від контексту ознайомлення дитини з природою та її екологічного виховання. В.Сухомлинський писав, що необхідно «найповніше використовувати для гармонійного розвитку людини все, що дає природа і що зможе зробити людина для того, щоб природа служила їй. 221] розглядала природу як одну з умов або елементів середовища, в якому діти живуть своїм природним життям [2, С. Природа - невичерпне джерело, з якого діти можуть обирати предмети для спостережень, ігор, праці. 14] стверджувала, що "педагогічна безпека" різноманітності природи пояснюється перш за все тим, що дитина інстинктивно сприймає природу перш за все як одне ціле, але свою увагу та інтерес дитина цілком віддає предмету, який зацікавив її, активно вивчає його.Заняття дають змогу формувати знання всіх дітей одночасно, у певній послідовності з урахуванням можливостей дітей і природного оточення. Відповідно до програми під керівництвом вихователя у дітей формують системі знання, розвивають пізнавальні інтереси і здібності, формують правильне ставлення до природи. На таких заняттях у дітей формують конкретні уявлення про неживу природу, рослини, тварини, особливості їхнього розвитку за певних умов. Такі заняття часто проводять на екскурсіях в природу чи на сільськогосподарське виробництво [17. C. Визначаючи зміст заняття вихователь використовує програму, враховує рівень розвитку дітей і особливості природного оточення дитячого садка, уточнює місце даного заняття в системі роботи (чи це заняття з формування початкових знань, чи їх збагачення, систематизація, вправляння у застосуванні знань).Тривалий час малят учать спостерігати за сезонними змінами в природі та впливом цих змін на життя рослин, тварин і трудову діяльність людини; розрізняти пори року за певними ознаками; формують у них елементарні природознавчі поняття. У дитячому садку дошкільнята набувають перших навичок праці в природі, догляду за тваринами і рослинами. На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина одержує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. У роботі з дошкільниками по їх екологічному вихованню повинен бути використаний інтегрований підхід, що припускає взаємозвязок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, літератури, моделювання, проглядання телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей тобто екологізацію різних видів діяльності дитини. Заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і направлені на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про часи року) і екологічно правильного відношення до природних явищ і обєктів.Розширити знання про сонце як велику зорю, що зігріває землю. Чи було б життя на землі без Сонця? Воно перебуває дуже далеко від Землі, але його проміння досягає землі і приносять тепло і світло. Наша Земля повертається навколо сонця, вона робить один оберт рівно за один рік тому і виникли пори року, тому що сонце не однаково освітлює нашу планету. «Одна дитина

Зміст екскурсія довкілля дошкільний освіта

Вступ

1. Різноманітність форм ознайомлення з природою як психолого-педагогічною проблемою

1.1 Форми організації ознайомлення дітей з довкіллям в історії та практиці дошкільної освіти

1.2 Ознайомлення дітей з природою як психолого-педагогічна проблем

2. Використання різноманітних форм ознайомлення дітей з природою в практиці дошкільного виховання

2.1 Структура, типи занять при ознайомленні дітей з природою

2.2 Екскурсія як одна з провідних форм ознайомлення дітей з природою

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Додаток А Додаток Б

Додаток В

У сімї та навчальному закладі формуються перші уявлення дітей про навколишній світ. Дошкільнят навчають обєднувати рослини і тварин за спільними ознаками в елементарні класифікаційні групи (комахи; птахи, тварини дикі й свійські; кімнатні, садові, городні рослини тощо). Тривалий час малят учать спостерігати за сезонними змінами в природі та впливом цих змін на життя рослин, тварин і трудову діяльність людини; розрізняти пори року за певними ознаками; формують у них елементарні природознавчі поняття. У дитячому садку дошкільнята набувають перших навичок праці в природі, догляду за тваринами і рослинами. Це розширює їхній кругозір, формує пізнавальні інтереси, допитливість та спостережливість. «Неабиякого значення набувають екскурсії та щоденні прогулянки, які дають змогу в результаті безпосереднього контакту з навколишньою природою формувати реалістичні уявлення про довкілля». (Грицан М., Курик М. Сучасна екологічна освіта: передумови, принципи, завдання // Дошкільне виховання. - 2001. - №10. - С. 6).

На жаль, основні вимоги і зміст програми дитячого садка недостатньо враховуються у початковій школі, що часто призводить до послаблення в школярів інтересу до пізнання й вивчення природи.

Запорука успішного екологічного виховання дошкільнят - якнайширше застосування різноманітних ефективних форм і методів навчання. Такими, зокрема, є ігри, словесно-логічні завдання, фенологічні спостереження, практично-дослідницька робота тощо. Бажано комплексно застосовувати їх у різні режимні моменти життя дошкільного закладу. На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина одержує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя.

Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, що виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються по їх приводу, показують маленькій людині прекрасний мир природи, допомагають маленькій людині прекрасний мир природи, допомагають налагодити взаємини з ним.

У роботі з дошкільниками по їх екологічному вихованню повинен бути використаний інтегрований підхід, що припускає взаємозвязок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, літератури, моделювання, проглядання телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей тобто екологізацію різних видів діяльності дитини. (Див.Лисенко Н.В. Практична екологія для дітей. - Івано-Франківськ, 1999. - с.133).

Робота з дітьми припускає співпрацю, співтворчість педагога і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і направлені на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про часи року) і екологічно правильного відношення до природних явищ і обєктів.

Розроблений нами комплекс заходів повищає рівень екологічної вихованості дошкільників на заняттях і в повсякденному житті.

Список використаниї джерел

1. Базовий компонент дошкільної освіти України / Авторський колектив: Богуш А., Бєлєнька Г., Богініч О., Гавриш Н., Долинна О., Ільченко Т., Коваленко О., Лисенко Г., Машовець М., Низковська О., Панасюк Т., Піроженко Т., Шевчук А., Якименко Л. К.: Видавництво, 2012. 26 с.

2. Богуш А., Гавриш Н. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі.[підручник для ВНЗ]. / А.Богуш. К.: Видавничій Дім «Слово», 2010. 408 с.

3. Беленька Г. Експериментування - крок до пізнання / Г. Беленька // Дошкільне виховання: науково-методичний журнал для педагогів і батьків. 2007. № 5. С. 7 - 10.

4. Богуш А. М. Моє довкілля: Програма ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з довкіллям / А. М. Богуш. К.: Видавничий дім "Шкільний світ": Видання Л. Галіцина, 2006. 112 с.

5. Горопаха Н.М. Методика ознайомлення дітей з природою: Хрестоматія. - Видавничий Дім Слово, 2012. 432с.

6. Гладченко О. М. Ознайомлення дошкільників із навколишнім світом. До Базової програми «Я у Світі» / О. М. Гладченко. Харків: Видавнича група «Основа», 2011. 191 с.

7. . Глухова Н. Базова програма «Я у Світі»: формування природничої компетентності дошкільника // Вихователь-методист дошкільного закладу.2009. №7. С.4-8.

8. Култаева О.В. Путешествие в весну: задания экскурсии / Е.В. Култаева// Вестн. АСЭКО. 2002. №1. с. 44.

9. Култаева О.В. Природознавство. 2 клас. Цикл сезонних екскурсій «Барви природи»: інноваційний підхід до проведення екскурсій у початковій школі /О.В. Култаева. Х.: Гімназія, 2013. 64 с.: Іл. ISBN 978-966-474-227-3.

10. Каменєва Л.А., А. К. Матвієва, Л. М. Маневцова та ін.. Як знайомити дошкільників з природою. М.: Просвещение, 1983р.

11. Култаева Е. В. Инновационный подход к организации экскурсий /Е.В. Култаева // Актуальные проблемы гуманитарных наук и их информационное обеспечение: материалы VII науч. практ. конф. учителей, Харьков, 22 апр., 2000 г. / М-во образования и науки Украины, Нар. укр. акад. и др. X., 2000 г. С. 34-35.

12. Крутій К. А., Маковецька Н. В. Подорож у довкілля. Методичні рекомендації для батьків та педагогів щодо ознайомлення дітей дошкільного віку з довкіллям / К. А.Крутій, Н. В. Маковецька. Запоріжжя.:ТОВ «ЛІПС ЛТД», 2003. 136 с.

13. ЛЕВЧЕНКОТ.Г. Рідна природа. Матеріали до занять. Х., 2013

14. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників. М.: Академія, 2001.

15. Ознайомлення дітей з природою. Хрестоматія. Перша частина / Укладач Н. М. Горопаха. - Рівне:Волинські обереги. 2007. 407 с.

16. Плохій З. П. Формування уявлень про природу / З. П. Плохій. К.: Радянська школа, 1990. 346 с.

17. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» / О. І. Білан, Л. М. Возна, О. Л. Максименко та ін. Тернопіль: Мандрівець, 2012. 264 с.

18. . Павелків Р. В. Дитяча психологія: навч. посіб. / Р. В. Павелків, О. П. Цигипало. К.: Академвидав, 2008. 431 с.

19. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. К., 1986.

20. Сухар В.Л. Дошкільнята на прогулянці. 4-6 років. Х., 2012.

21. . Тарасова О.С., Березюк В.С. Тематичні та цільові екскурсії з дітьми. 4-6 років. Х., 2013.

22. Ушинский К.Д. // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т. (82 т. и 4 доп.). СПБ., 1890-1907. (рос.)

23. .Юзвак Ж. М. Краса врятує світ. Художні здібності дітей: психологічний аспект / Ж. М Юзвак. // Дошкільне вихованняю. 1993. № 12. С. 23-25.

24. . Яришева Н. Ф. Методика ознайомлення дітей з природою / Н. Ф. Яришева. К.: Вища школа, 1993. 255 с.