Основные аспекты, функции порядка слов в немецком языке. Средства и подходы к обучению. Учет возрастных и психолингвистических особенностей обучающихся на средней ступени. Анализ возможных трудностей и методические рекомендации по обучению порядку слов.
Аннотация к работе
Обучение немецкому языку как второму иностранному состоит из обучения его грамматической, лексической и фонетической системам, а также некоторым аспектам страноведения. Одной из основных структурно-морфологических особенностей немецкого языка является твердо фиксированный порядок слов, который закрепляет место каждого члена в предложении, с возможностью вариативного изменения этого самого порядка в зависимости от коммуникативной направленности высказывания и замысла автора. Однако в связи с активно развивающимися тенденциями к упрощению и изменению языковых структур и стремлению к краткости высказывания, ученикам средних классов становится сложно выделить для себя четкую систему расположения слов в предложении и отличить синтаксически правильное предложение от неправильного, особенно в условиях изучения немецкого языка как второго ИЯ. Актуальность данной работы состоит в ее теоретическом и практическом применении, поскольку в соответствии с современными ФГОС тема порядка слов является одной из основных составляющих обучения грамматике немецкого языка на средней ступени общеобразовательной школы. Для достижения данной цели необходимо поставить задачи: Изучить понятия и теоретические аспекты порядка слов в немецком языке на основе существующих учебно-методических комплектов, пособий и научных журналов.Положение слова в немецком предложении зависит от характера самого слова с точки зрения морфологии, а чаще, его синтаксической функции, и в большинстве случаев является целесообразным рассматривать термин порядка слов как «взаимное расположение членов предложения, имеющее синтаксическое, смысловое и стилистическое значение» [16]. Однако в немецком языке морфологические особенности слова играют не меньшую роль, например, глаголы с отделяемой приставкой являются основной особенностью немецкого языка с точки зрения взаимосвязи морфологии и порядка слов. Некоторые ученые занимаются исследованием и анализом словопорядка в процессе исторического развития языка с целью проследить основные тенденции в изменении языка, другие исследователи описывают порядок слов в конкретный период развития языка. Оба подхода признаются учеными-германистами и являются отправными точками в различных подходах к изучению порядка слов, однако современная методика обучения немецкому языку придерживается первого подхода и рассматривает подлежащее и сказуемое как грамматическую основу предложения. Эти формы порядка слов выделяются на основе положения слова по отношению к какому-либо компоненту предложения, взятому за отправную точку, если слово предшествует данной отправной точке, то речь идет о препозитивном порядке слов, если следует за ней, то о постпозитивном.Средняя ступень общеобразовательной школы охватывает широкий промежуток возраста обучающихся: 5 - 8 классы; то есть возраст обучающихся 11 - 15 лет. Если в начале средней ступени (5-6класс) основным видом деятельности является обучение в школе и на дополнительных занятиях, то в 7 и 8 классе предпочтение идет в пользу общения со сверстниками, несмотря на то, что продолжительность учебного дня сохраняется. Этот факт стоит учитывать учителю иностранного языка (ИЯ), и в начале средней ступени школы делать акцент на игровые технологии и собственное взаимодействие с классом. Средняя ступень школы - это время формирования произвольной и непроизвольной памяти и так называемой «грамматической компетенции», которая понимается как сформированный навык абстрактного отображения психолингвистического механизма перевода мысли в предложение и обратно в соответствии с принятым порядком организации слов в предложения [10]. Как правило, обучение ИЯ2 проходит легче, чем обучение ИЯ1, поскольку обучающиеся уже имеют представление об иностранных языках в целом, могут замечать сходные языковые явления в ИЯ1 и ИЯ2, а также в ИЯ2 и родном языке, при этом используя накопленные учебные действия, необходимые для изучения иностранного языка.Следует отметить, что концепция учебника полностью реализует стандарты коммуникативно-ориентированного обучения, и рассматривает грамматические явления исключительно в рамках актуальных для обучающихся тем и в соответствии с актуальной коммуникативной задачей, которую обучающийся пытается решить при помощи нового грамматического явления. Полагаем, что данный УМК опирается на контрастивный подход в обучении и использует схожие явления в английском и немецком, русском и немецком языках. По изучаемой теме очень сложно выделить схожие явления в английском и немецком языках, однако на начальном этапе средней ступени (6 класс) тема прямого порядка слов объясняется с опорой на английский и русский языки. В рамках контрастивного подхода в обучении, данный УМК мог бы стать одним из наиболее удобных для обучения немецкому как ИЯ2, если бы в нем была достаточная опора на немецкий язык. Недостатком данного УМК является то, что он не использует контрастивный подход в обучении немецкому как ИЯ2, поэтому одной из основных задач учителя, использующего данный УМК на уроках немецкого языка, буде
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКУ СЛОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ
1.1 Основные аспекты, формы и функции порядка слов в немецком языке
1.2 Средства и подходы к обучению порядку слов немецкого языка как второго иностранного на средней ступени
1.3 Учет возрастных и психолингвистических особенностей обучающихся на средней ступени
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКУ СЛОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
2.1 Представление темы порядка слов в УМК по немецкому языку для средней ступени
2.2 Обобщение опыта обучения теме порядка слов учителя немецкого языка МОУ «Гимназия №2» города Вологды
2.3 Анализ возможных трудностей и методические рекомендации по обучению порядку слов