Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития человека. История педагогической профессии. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества. Планирование целостного педагогического процесса.
Аннотация к работе
Его специального определения нет в психологических и педагогических словарях, однако термин "детство" используется широко, многопланово и многозначно.В индивидуальном варианте - это, как правило, устойчивая последовательность актов взросления растущего человека, его состояние "до взрослости". В обобщенном - это совокупность детей разных возрастов, составляющих "до взрослый контингент" общества.Как особый социальный феномен детство исторично. На исторически разных этапах развития общества оно имело разное содержание и структуру, при этом разным, как известно, было и отношение взрослых к детству.Даниил Борисович Эльконин(сов.психолог,, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии)выдвинул оригинальную идею о том, что детство как период онтогенеза возникло тогда, когда у некоторых видов животных стали исчезать отдельные формы инстинктивного поведения. Для прижизненного приобретения этими животными нужных форм поведения и возникло детство.С усложнением жизни общества положение ребенка в нем (т.е. социальный статус, круг прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, набор доступных для него видов и форм деятельности) существенно изменяется. Образ взрослости, на который ориентируется ребенок, - принципиально неполный, незавершенный, И ребенок должен свободно и творчески «самоопределиться в куль туре».В педагогической деятельности выделяют те же мотивационные ориентации, что и в учебной В первую очередь, внешние мотивы (например мотив достижения, престижа работы в учебных заведениях) и внутри ишни мотивы (ориентация на процесс и результат своей деятельности, личностно-профессионального роста, самоактуализации) Специфическим мотивом выступает ориентация на доминирование, мотив власти Так, ГА Мюррей вид илив основные признаки потребности в доминировании и соответствующие им действия Признаками, или эффектами потребности доминирования есть желаниежання: - контролировать свое социальное окружение; Гностические умения дают воспитателю возможность познать предмет деятельности, позволяют увидеть в своих воспитанниках проявление познавательной, волевой, эмоциональной сфер, мотивов его поведения, способностей, темперамента; выявить взаимоотношения между детьми, определить особенности семейной микросреды. Конструктивные умения нужны воспитателю для того, чтобы видеть "завтрашний день" воспитанников, развитие каждого ребенка и всей группы, планировать воспитательно-образовательную работу; позволяют воспитателю грамотно отбирать фактический материал по разным видам деятельности в зависимости от задач воспитания и обучения на каждом возрастном этапе. Формально-прогностический-воспитатели характеризуются довольно высокой настойчивостью и ответственностью в выполнении своих профессиональных функций, требовательные в отношении к детям, родителям, коллегам, но в своих требованиях исходят прежде всего из формально поставленных задач, без учета индивидуальных особенностей воспитанников в конкретной ситуации; в общей оценке детей походят, как правило, из показателей бытовой деятельности; в отношений с детьми не проявляют четкости, достаточной активности. В зависимости от характера отношения воспитателя к детям выделяются следующие типы: а) устойчиво-положительный тип - воспитатели налаживают с детьми ровные, душевные отношения, ведут себя искренне, тактично; дают положительные оценки детям, умеют сдерживать отрицательные эмоции и пр.