Теоретичне обґрунтування, експериментальна перевірка та розроблення методики допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія" в умовах профільного навчання. Комплекс методів в умовах профільного навчання теоретичні емпіричні.
Аннотация к работе
Актуальність даного дослідження визначається й тим, що значення обґрунтування теоретичних і прикладних основ допрофесійної підготовки майбутніх учителів підкреслюється в низці нормативних законодавчих актів, які визначають основні напрями та принципи модернізації освіти. До змісту підготовки майбутнього вчителя освітньої галузі "Технологія" ставляться нові вимоги: мобільність і багатопрофільність; ступеневість професійної підготовки, завершеність кожного рівня освіти та забезпечення наступності між ними; готовність до розвитку творчих якостей особистості учня тощо. Все це ставить перед педагогічною наукою і практикою завдання обґрунтування змісту та розроблення оптимальної методики допрофесійної підготовки майбутніх студентів, що дозволяє ефективніше, з урахуванням ідей сучасних концепцій педагогічної освіти, навчання та виховання у старшій школі, розвязати педагогічні суперечності в ланці "школа - вищий навчальний заклад" шляхом створення етапу допрофесійної підготовки майбутніх студентів. У процесі дослідження було застосовано комплекс методів, що забезпечують системне вивчення методики допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія" в умовах профільного навчання, а саме: 1 - теоретико-критичний аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з теми дослідження, а також порівняння, систематизація, узагальнення здобутої інформації з метою вивчення сутності, структури та історії допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія"; емпіричні - методи масового збору емпіричного матеріалу (анкетування, бесіди, інтервювання), за допомогою яких вивчалося ставлення учнів до вибору професії, зокрема майбутнього вчителя освітньої галузі "Технологія"; проводилося спостереження за навчально-трудовим процесом на уроках трудового навчання; для встановлення рівня сформованості пізнавальної активності та організаційно-методичної самостійності учнів застосовувались методи незалежних характеристик і експертної оцінки; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний), статистичні методи обробки експериментальних даних (перевірялися, обґрунтовувалися теоретичні прогнози, вивчалась ефективність застосування допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія" в умовах профільного навчання).У першому розділі "Психолого-педагогічні основи процесу допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія" здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічних проблем допрофесійної підготовки; обґрунтовано сутність поняття "готовність майбутніх студентів до системи навчання у вищому педагогічному навчальному закладі", розкрито педагогічні умови та стан допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія". Встановлено, що випускник школи після її закінчення, як відомо, може йти у сферу виробництва, тоді його "готовність до трудової діяльності" буде оцінюватись його успіхами на виробництві, а випускник школи, який вступає до вищого навчального закладу, сферою своєї майбутньої трудової діяльності обирає вищий навчальний заклад. В умовах нашого дослідження проведений аналіз поняття "готовність", що дозволяє виділити чотири рівні готовності майбутнього студента до системи навчання у вищому навчальному закладі: високий - (готовність до творчої навчальної діяльності, майбутній студент переконаний у необхідності опанування даною спеціальністю, має повні та глибокі знання предмета, що виходять за межі шкільної програми, здатний самостійно на творчому рівні організувати та здійснити свою навчальну діяльність); відносно-високий - (готовність до діяльності в нетипових умовах, майбутній студент має нахил до обраної спеціальності, знання предмета глибокі й виходять за межі підручника, але не за межі навчальної програми, виявляє ініціативу та самостійність у навчанні); середній - (готовність до діяльності в типових умовах, до обраної спеціальності майбутній студент не байдужий, знання предмета не виходять за межі шкільної програми та підручників, самостійно й точно виконує навчальні завдання викладача); низький - (виконавча готовність, до обраної спеціальності майбутній студент байдужий, шкільна програма в межах підручника в основному засвоєна, безініціативний, самостійність проявляється тільки на вимогу викладача). Важливими умовами досягнення високого рівня готовності майбутніх студентів до системи навчання у вищому навчальному закладі, які забезпечують успішну та ефективну підготовку учнів до системи навчання у ВНЗ з фаху вчитель освітньої галузі "Технологія" є пізнавальна активність та організаційно-методична самостійність майбутніх студентів. У другому розділі "Методика допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі "Технологія" обґрунтовано комплексний підхід до успішної адаптації та системи навчання майбутніх студентів у вищому навчальному закладі; розробл