Изучение возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка. Факторы формирования самооценки в детском возрасте.
Аннотация к работе
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что самооценка является важным регулятором поведения человека. От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Изучение динамики самооценки у умственно отсталых детей разного возраста является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике. Проблемы самосознания и самооценки у умственно отсталых детей разного возраста рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович Л.И., Демидова Д.Н. Цель исследования: Выявить половозрастные уровневые и структурные особенности самооценки и изменения в ее развитии на протяжении различных периодов у умственно отсталых детей разного возраста по сравнению с нормой.Самооценку принято рассматривать как личностное образование и ему отводится центральная роль в общем контексте формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой - самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности. Изучение специфики репрезентации в самооценке этих аспектов сопряжено с разными задачами исследования: с задачей раскрытия путей, условий и способов ее порождения, развития и функционирования и с задачей выявления ее показателей как личностного образования, интегрирующего в определенные системы знания человека о себе и его отношение к себе. Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [22, C.46].Самооценка - один из аспектов Я - концепции (собственного представления о себе или образа самого себя, то есть совокупности мнений о своем здоровье, внешности, характере, влиянии на окружающих, способностях и недостатках; поскольку она основана на собственном мнении, она не всегда соответствует действительности). Внешний мир - мир социальных отношений - требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка [28, с.228]. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенок через общение с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов) усваивает социальные нормы поведения. Усвоение норм предполагает, что, во-первых, ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение, во-вторых, у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения. Если ребенок действует, выходя за рамки привычного поведения, у него возникает ощущение дискомфорта; в-третьих, ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам[25,С.138].возрастной самооценка отсталый школьникПровести сравнительное изучение динамики развития самооценки умственно отсталых детей. Применяемые в психологии для этой цели методики делятся на прямые и косвенные (выявляющие самооценку опосредствованным путем). Адекватность самооценки у умственно отсталых детей проверяется затем сопоставлением самооценок детей и оценок учителя. К прямым методикам оценки самооценки относится также методика Де - Греефа (Е. Анализируя очень интересные данные, относящиеся к самооценке умственно отсталых детей, полученные в исследовании Де - Греефе, Л. С.В младшей группе 100% детей самую длинную линию отводили от того кружка, который обозначал их учителя. Более длинная линия отводилась ученику, имевшему лучшие успехи в учении. Эти дети, отводя более длинную линию от своего кружка, в весьма откровенной форме заявляли, что другие хуже их учатся, что они лучше других. Так, если применительно к детям с пониженным умственным развитием проба Де - Греефа обнаружила диагностическую ценность, то применительно к детям с нормальным интеллектом она этой функции не выполняет. Для учащихся, самооценки которых совпадали с оценкой их работ учителями, была характерна формирующаяся адекватная самооценка.Таким образом в ходе диагностики было выявлено, что 10% от общего количества исследуемых детей имеют адекватный уровень самооценки, эти дети уже имеют способность критически оценивать себя, как личность. У 45% исследуемых детей имеется завышенный уровень самооценки, т.е. дети считают, что его мнение и мнение воспитателя совпадает, это свидетельствует о том, что эти дети менее благополучны или они выдают желаемое за действительное. 45% имеют заниженный уровень самооценки, такие дети считают, что воспитатель поставит их ниже, чем они сами себя, это характеризует детей, как не благополучных. Исследован
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование вопроса формирования самооценки при нормальном и аномальном вариантах развития
1.1 Самооценка личности: определение, основные подходы, составляющие
1.2 Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка
1.3 Факторы формирования самооценки в детском возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками
2.1 Организация и содержание исследования
2.2 Описание и анализ полученных результатов
2.3 Выводы и рекомендации по результатам исследования
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что самооценка является важным регулятором поведения человека. От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.
Изучение динамики самооценки у умственно отсталых детей разного возраста является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике.
В отечественной и зарубежной психологии обсуждаются такие вопросы как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки у умственно отсталых детей разного возраста рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович Л.И., Демидова Д.Н. , Визгиной А.В., Захаровой А.В. , Кона И.С, Леонтьева А.Н., Лисиной A.M., Спиркина А.Г., Столина В.В., Рыбалко Е.Ф. и др.; в зарубежных - Бернса Р., Джеймса У., Кули Ч., Мида Дж., Куперсмита У. , Эриксона Э. и др.).
Сложность изучения проблемы самооценки определяется тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно - итоговый. Значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность, потребность практических психологов в новых экспериментальных данных обусловили выбор темы настоящего исследования курсовой работы.
Объект исследования: - процесс формирование самооценки у умственно отсталых детей разного возраста.
Предмет исследования: особенности динамики самооценки у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Гипотеза исследования. Формирование самооценки у умственно отсталых детей разного возраста имеет существенное отличие по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Цель исследования: Выявить половозрастные уровневые и структурные особенности самооценки и изменения в ее развитии на протяжении различных периодов у умственно отсталых детей разного возраста по сравнению с нормой.
Поставленная цель предполагает решение ряда задач: Определить самооценку: дать определение, рассмотреть основные подходы, и ее составляющие;
Раскрыть роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка;
Изучить факторы формирования самооценки;
Провести эмпирическое исследование возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;
Описать и проанализировать полученные результаты;
Сделать выводы и рекомендации по результатам исследования.
Экспериментальной базой являлся ГКС (К) ОУ Саратовской области "С (К) ОШИ VIII вида р.п. Базарный Карабулак"
В исследовании принимали участие три возрастные группы: - дети 7-10 лет - младшая группа;
-дети 12-14 лет - средняя группа;
-дети 15-17 лет - старшая группа.
Общее количество человек, принявших участи в экспериментальной части исследования - 67. Структура исследования состоит из введения, двух глав основной части, последовательно раскрывающих сущность темы исследования, заключения, библиографического списка и приложений. В 1-й главе раскрыты теоретические основы особенностей самооценки у умственно отсталых детей разного возраста.
Во 2-й главе дано обоснование использования методов исследования, определены задачи практического исследования.
В заключении сформулированы результаты исследования и подтверждена гипотеза.