Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе - Курсовая работа

Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Новые политические и социально-экономические изменения в России в последние десятилетия, ее стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам. В методике преподавания языков существуют различные подходы к обучению иностранному языку: языковой, речедеятельностный, прямой, сознательный, социокультурный, личностно-ориентированный. Однако в практике обучения иностранному языку нередко возникают противоречия между практической значимостью разноуровневого обучения на уроках иностранного языка в средней школе и его систематической реализацией в учебном процессе.Работа в условиях разноуровневой дифференциации предоставляет каждому учителю возможность творческого решения педагогических задач, применения нестандартных подходов в обучении и развитии, раскрытия талантов учителя и ученика в совместной деятельности. Учителю стало удобнее работать в классах, которые формируются на основе глубокой психофизиологической диагностики, с учетом состояния здоровья, способностей и возможностей детей. Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению [1]. При этом реализуется центральная идея базового образования - познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром. Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе направлен на достижение следующих целей: 1) Общеобразовательная: · углубление эрудиции;Такое обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика. К примеру, при работе с учебником, детям группы В дается задание составить план ответа по прочитанному, в это время с учащиеся группы С ищут в учебнике ответы на заранее поставленные к тексту вопросы, дети группы А делают обобщения и выводы. Учитель предлагает всем задание одинаковой трудности и дифференцирует для каждой группы количество информации, указывающей как его выполнять: для группы А - только цель, для группы В - некоторые пункты, на которые следует обратить внимание, для группы С - подробная инструкция выполнения задания. · при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых учащихся, т. к. они чувствуют себя более комфортно в условиях взаимообучения и взаимоконтроля, когда могут посоветоваться или обратиться за помощью к одноклассникам. · групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в учебный процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в иноязычной среде), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие учеников, что особенно важно на уроках английского языка в рамках достижения коммуникативной цели урока;Требования и нормы по предметам фиксированы и ученик может переходить с одного уровня на другой на основе оценки успеваемости. По окончании изучения модуля проводится оценка знаний и умений учащихся, на основе которой одним ученикам дается материал для углубленного изучения, другим - коррекционные задания. Разноуровневые задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению предмета. Он выделяет три основных этапа такой подготовительной работы: · степень трудности заданий указывает учитель и он же для учеников выбирает варианты; · степень трудности указывается учителем, а учащийся сам выбирает задание;Для этого требуется сформировать из ученика субъект деятельности, то есть такого учащегося, который почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не пассивным исполнителем. Она способствует также формированию навыков и усилий самостоятельной работы учащихся в овладении иностранным языком. В каждой группе имеется консультант из числа хорошо успевающих учеников, который помогает своей группе. Поскольку остальные группы получили такое же задание, то во время его проверки они могут просл

Оглавление

Введение

Глава 1. Разноуровневое обучение иностранному языку в образовательном процессе

1.1 Содержание понятия «разноуровневое обучение», его цели и задачи

1.2 Виды и формы разноуровневого обучения

Глава 2. Обучение иностранному языку посредством разноуровневого обучения

2.1 Разноуровневые задания на уроке иностранного языка

2.2 Работа в группах на уроке иностранного языка

2.3 Метод проектов в обучении иностранному языку

2.4 Методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе

Заключение

Список литературы

Приложение

Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом - к английскому. Теперь знание двух и более языков - это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека. Владение иностранным языком стало настоящей потребностью, без него уже невозможно устроиться на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру. Новые политические и социально-экономические изменения в России в последние десятилетия, ее стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам. Новая политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных контактов требуют сегодня более глубокого владения иностранным языком.

В методике преподавания языков существуют различные подходы к обучению иностранному языку: языковой, речедеятельностный, прямой, сознательный, социокультурный, личностно-ориентированный. Обучение должно быть дифференцированным, если учитель всерьез хочет использовать личностно-ориентированные технологии.

Значительный вклад в разработку теоретических основ процесса дифференцированного обучения учащихся внесли ученые методисты: Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Бабанский Ю.К., Есипов Б.П., Занков Л.В. В настоящее время ведутся интенсивные исследования в области дифференцированного обучения и разрабатываются конкретные технологии разноуровневого обучения.

Однако в практике обучения иностранному языку нередко возникают противоречия между практической значимостью разноуровневого обучения на уроках иностранного языка в средней школе и его систематической реализацией в учебном процессе.

Данные противоречия определяют проблему исследования: поиск путей использования разноуровневого подхода к обучению иностранному языку.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Разноуровневое обучение иностранному языку в средней школе».

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в средней школе на основе использования технологии разноуровневого обучения.

Предмет исследования: разноуровневый подход к обучению иностранному языку в средней школе.

Цель исследования: теоретически обосновать эффективность использования разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе.

Гипотеза исследования: разноуровневое обучение будет протекать эффективнее, если: · систематически и целенаправленно использовать дифференцированные задания на уроках иностранного языка;

· учитывать уровень знаний учащихся;

· учитывать индивидуальные особенности и интересы учащихся.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: 1. Раскрыть сущность понятия разноуровневого обучения, его цели и задачи.

2. Рассмотреть виды и формы разноуровневого обучения в школе.

3. Охарактеризовать особенности разноуровневых заданий на уроке иностранного языка.

4. Рассмотреть особенности работы в группах на уроке иностранного языка.

5. Определить значение проектной методики при обучении иностранному языку.

6. Обобщить методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, анализ, синтез, интерпретация.

База исследования: МОАУ «СОШ №8 г. Бузулука»