Дифференциация учащихся по потребностям в физической активности на уроках физкультуры и мотивам, побуждающим к самостоятельным занятиям упражнениями. Элементы организационно-педагогического воздействия как составляющая часть педагогической модели.
Аннотация к работе
Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал программы, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом их потребностей и интересов. Предполагается, что построение процесса обучения физическому воспитанию школьников старших классов на основе дифференцированного подхода способствует повышению мотивации и эффективности двигательной активности учащихся на уроках физической культуры в процессе самостоятельных занятий.Отмечая его многоаспектность в качестве главного признака этого явления, психологи выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни /17, 37, 42, 72/. Существует и обратная связь: учащиеся с более развитой потребностью в самостоятельности предъявляют повышенный интерес к организации самоуправления в обучении. Личностные отношения с учителем побуждают у ученика надежду на понимание, когда он из «учащегося» становится на глазах учителя «индивидуальностью». Гуманизация отношений, как основное психологическое содержание педагогики сотрудничества, состоит в том, чтобы строить отношения между учителями и учениками на уважении и поддержке достоинства ученика, вере в его неиспользованные возможности, интерес к его личности, а не только к успехам в деятельности /18/. С психолого - педагогических позиций воспитание личной физической культуры у школьников представляется нами как воспитание у них потребностей, мотивов и интереса к ценностям физической культуры и к систематическим занятиям физической культурой как к социальному явлению /17, 100, 131/.Избрав дифференцированный подход в формировании активного отношения к физической культуре, как составляющую педагогической модели, мы основывались на нижеследующих разработках в этом вопросе. Осмоловская /130/ определяет дифференциацию, как одно из средств реализации личностно-ориентированного обучения, которое в свою очередь предполагает построение индивидуальных образовательных схем с учетом субъективного опыта учащегося, его предпочтений и интересов, актуализацию потребносте учащихся в процессе обучения. Артюхов /14/ под дифференцированным обучением подразумевает возможности учебного процесса, которые позволяют учитывать различные творческие особенности учащихся, ставя перед ними индивидуальные образовательные цели, создавая различные уровни обучения и предоставляя учащимся свободу выбора в обучении. Анализ научных работ показал, что в системе ведущих педагогических понятий (цель, содержание, принципы, методы и формы организации воспитания и обучения) дифференцированный подход невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием учебно-воспитательной работы /2, 8, 77/. Дифференцированный подход не может, также, являться методом или организационной формой обучения и воспитания, ибо формы и методы меняются в зависимости от решаемых задач и содержания учебно-воспитательной работы, в то время, как действенный учет индивидуальных особенностей в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда.Определяя психолого-педагогические приемы, используемые на уроке физической культуры проводимого с применением технологии дифференцированного подхода, необходимо рассмотреть взаимоотношения учителя и ученика. В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Значительно более сложными и дифференцированными становятся, в юношеском возрасте, отношения к учителям и с учителями. Многие ученые, исследуя дифференцированный подход, указывают на то, что в педагогическом процессе, используя эту методику, учитель обращается к воспитуемому как к личности /33, 40, 78/. В рассмотрении вопроса «отношение учителя к ученику» берем за основу средства, способствующие формированию активного отношения к уроку физической культуры: а) положительная оценка, одобрение действия, поступков личности;В настоящий момент на первый план работы школы выходят задачи развития и формирования личности учащихся, создания условий, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирования активного отношения к физической культуре. Одним из путей совершен
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки решения проблемы воспитания физической культуры у школьников старших классов
1.1 Психологическая характеристика старшего школьного возраста
1.2 Состояние физического воспитания в школе, факторы, влияющие на формирование активного отношения к занятиям физической культурой
1.3 Дифференцированный подход в формировании активного отношения к физической культуре
1.4 Психолого-педагогические приемы при использовании дифференцированного подхода в физическом воспитании
ГЛАВА II. Организация и методы исследования
2.1 Методы исследования
2.2 Организация исследования
ГЛАВА III Педагогическая модель формирования активного отношения к физической культуре на основе дифференцированного подхода
3.1 Дифференциация по потребностям учащихся в физической активности на уроках физической культуры и мотивам, побуждающим к самостоятельным занятиям физическими упражнениями
3.2 Элементы организационно-педагогического воздействия, как составляющая часть педагогической модели
ГЛАВА IV. Разработка и экспериментальное обоснование методики на основе педагогической модели дифференцированного подхода
4.1 Методика проведения занятий по физической культуре с использованием педагогической модели дифференцированного подхода