Сутність та специфіка структурування змісту філологічної підготовки студентів. Технологічні підходи забезпечення структурування підготовки в педагогічного коледжу. Характеристика та особливості модульно-технологічної моделі змісту філологічної підготовки.
Аннотация к работе
Обґрунтування проблеми дидактичних засад структурування змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів зумовлюється розвитком сучасних тенденцій освіти, ефективністю в реалізації пошуково-дослідницької діяльності особистості на рівні вимог Болонського процесу та досягнень сучасної педагогічної науки. Реалізація дидактичних засад структурування змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів спирається: 1) на актуальність проблеми пізнавальної активності студентів; 2) на структуру технології активізації пізнавальної діяльності студентів; 3) на процесуальні характеристики технології пошукового навчання; 4) на технологію стимуляції потреби в пізнанні та інтелектуальність саморозвитку студентів коледжу; 5) на знання і вміння щодо способів структурування й методів оволодіння навчальною інформацією та способами дій. Актуальність та соціальна значущість для розвитку освіти проблеми реалізації дидактичних засад у фаховій підготовці студентів коледжу впродовж усього освітнього процесу, недостатній рівень її наукової розробки та практичного втілення зумовили вибір теми дослідження «Дидактичні засади структурування змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів». Для досягнення визначеної в дисертації мети і розвязання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження: теоретичні (аналіз психолого-педагогічної й методичної літератури; синтез, узагальнення й систематизація) для визначення сутності основного понятійного апарату дослідження та виявлення дидактичних засад структурування змісту філологічної підготовки; емпіричні (анкетування, бесіда, метод експертних оцінок, аналіз продуктів діяльності) для збору й аналізу інформації щодо структурування змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів; обсерваційні (пряме й опосередковане спостереження) для виявлення недоліків та створення належних умов для професійної та філологічної підготовки студентів педколеджів; прогностичні (метод проектів і моделювання) для створення оптимальної моделі змісту філологічної підготовки; статистичні для обробки експериментальних даних; експериментальні (констатувальний і формувальний експеримент) з метою апробації та виявлення ефективності модульно-технологічної моделі змісту філологічної підготовки. Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше обґрунтовані дидактичні засади структурування змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів у структурі педагогічної системи; дістало подальшого розвитоку визначення сутності поняття «структурування змісту філологічної підготовки» за системотвірної основи змісту навчального матеріалу дисциплін; розроблено педагогічну технологію реалізації дидактичних засад змісту філологічної підготовки студентів; визначено модульно-технологічні моделі змісту філологічної підготовки (українська та англійська мови), які були структуровані відповідно до навчальних програм для педагогічного коледжу; апробовано структуровану модель змісту філологічної підготовки студентів, відповідно до якої адаптовано структуру змісту філологічного матеріалу під час вивчення української та англійської мов студентами педагогічних коледжів.У першому розділі «Теоретичні засади структурування змісту філологічної підготовки» розглядається проблема структурування змісту філологічної підготовки, що сьогодні набуває особливої актуальності в звязку з необхідністю моделювання навчального матеріалу з метою його ефективного аналізу й практичного використання, особливо при здобуванні філологічної освіти (українська, англійська мови) студентами педагогічних коледжів. На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури ми розкрили сутність категорій «структура», «структурування», «моделювання», «структурування змісту філологічної підготовки» й визначили їх зміст на сучасному етапі розвитку педагогічної науки. У сучасній педагогічній науці актуальним є представлення змісту філологічної підготовки в структурі педагогічної системи, адже її положення можна покласти в основу педагогічної системи філологічної підготовки і як наслідок застосувати їх при структуруванні змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів. У другому розділі «Моделювання структури філологічних знань та їх засвоєння студентами педагогічного коледжу» обґрунтовуються основні структурні компоненти філологічної підготовки в навчальному процесі, висвітлюється технологія засвоєння структурованих філологічних знань, умінь і навичок студентами педагогічного коледжу, розробляється модульно-технологічна модель змісту філологічної підготовки для англійської й української мов, демонструється реалізація структури змісту навчального матеріалу в педагогічному коледжі. Отже, до дидактичних засад структурування змісту філологічної підготовки студентів педагогічних коледжів відносимо: забезпечення концептуальних положень педагогічної технології; чітке визначення цілей навчальної діяльності, усвідомлення їх викладачами й студентами; приведення у відповідніст