Виявлення соціально-педагогічних особливостей функціонування приватної загальноосвітньої школи, які зумовлюють специфіку організації профільного навчання в ній. Визначення критеріїв і показників ефективності профільного навчання учнів приватної школи.
Аннотация к работе
Психологічні особливості профільного навчання розглядаються у дослідженнях В.М. Унаслідок цього дидактичні засади профільного навчання у школах приватної форми власності залишаються необґрунтованими педагогічною наукою ні на теоретично-методологічному, ні на організаційно-методичному рівнях, хоча практична потреба в цьому стає все гострішою насамперед у звязку з тим, що середні загальноосвітні школи України перейшли на 12-річний термін навчання. Аналіз теоретичних джерел вітчизняних і зарубіжних учених дозволяє виділити низку суперечностей, які стримують розвиток профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів: між обєктивною потребою суспільства в забезпеченні якості профільного навчання та недостатнім рівнем розробленості загальних педагогічних засад в умовах приватних загальноосвітніх навчальних закладів; Теоретично-методологічну основу дослідження становлять: - філософські, педагогічні та психологічні положення про загальні закони розвитку природи, суспільства, людської діяльності; про учня як субєкта діяльності; про розвиток і всебічне формування особистості; про звязок, взаємну зумовленість і цілісність процесів і систем; основні положення щодо реформування й модернізації освіти в умовах демократизації суспільства (Закон України “Про загальну середню освіту”, Національна доктрина розвитку освіти, Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа), Концепція профільного навчання в старшій школі, Державний стандарт базової і повної середньої освіти, Постанова Кабінету Міністрів України “Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання”); Для розвязання поставлених завдань, перевірки гіпотези на всіх етапах дослідження застосовувався комплекс методів: теоретичних - порівняльно-історичного і системно-структурного аналізу наукової вітчизняної й зарубіжної літератури з метою вивчення й характеристики етапів розвитку ідеї організації профільного навчання у вітчизняній і зарубіжній школі та обґрунтування теоретичних засад профільного навчання в загальноосвітній приватній школі; проектування, модифікації й аргументування базових дидактичних понять, теоретичного моделювання систем і процесів, що дозволило розробити модель профільного навчання учнів приватних шкіл; емпіричних - наукового узагальнення досвіду шкіл і системи роботи вчителів з метою виявлення специфіки загальноосвітньої приватної школи; педагогічного спостереження, анкетування, опитування, тестування, методу незалежних характеристик, експертних оцінок, аналізу письмових робіт і відповідей учнів у процесі проміжного та підсумкового рейтингового контролю; статистичної обробки отриманих даних для визначення результативності навчального процесу, задоволеності організацією навчального процесу, самоактуалізованості особистості випускника; педагогічного експерименту для перевірки ефективності дидактичної моделі профільного навчання.Аналіз досвіду зарубіжних країн дозволяє визначити такі загальні принципи організації профільного навчання на старшому ступені середньої школи: уведення профільної диференціації на основі отримання єдиної базової освіти, а також визначення учнями власних нахилів та інтересів; обмеження кількості напрямів навчання, які представлені у більшості країн двома основними - академічним і професійно-технічним, що дозволяє враховувати нахили і здібності практично всіх учнів, а також потребу країни у різних спеціальностях; зменшення кількості обовязкових навчальних предметів (курсів) порівняно з основною школою; пропорційність між обовязковими, елективними і факультативними курсами; гнучкість навчальних планів і програм, що забезпечує можливість зміни профілю навчання. Установлено, що успішна реалізація профільного навчання в приватній школі залежатиме від виконання наступних умов: побудови варіативного різнорівневого змісту освіти, створення можливості для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів у навчально-виховному середовищі школи і позашкільних установ з урахуванням соціально-педагогічних особливостей функціонування приватної школи. Зясовано, що профільне навчання в приватній загальноосвітній школі повинно здійснюватись шляхом реалізації кожним учнем індивідуальної освітньої траєкторії, яка починається з вибору рівня вивчення предмета на навчальному занятті, засвоюється на додаткових профільних та елективних заняттях і доповнюється шляхом поглиблення вибраного профілю навчання у міжшкільних факультативах, літніх профільних таборах, секціях МАН тощо. Побудова варіативного різнорівневого змісту освіти, реалізація індивідуальної освітньої траєкторії учнів у навчально-виховному середовищі школи та позашкільних установ з урахуванням соціально-педагогічних особливостей функціонування є основою для конструювання моделі профільного навчання учнів в приватній загальноосвітній школі (рис.1), яка включає такі компоненти: цільовий, який покликаний допомогти кожному школяреві пізнати себе і максимально розвинути свої нахили, природні задатки, здібності