Теоретичні основи діалогічної взаємодії в системі відносин "вчитель – учень" при вивченні гуманітарних дисциплін. Дослідно-експериментальна перевірка якості засвоєння учнями в діалогічній формі іноземної мови як важливої складової гуманітарної освіти.
Аннотация к работе
Систематичне придушення особистості учня призводить до того, що учень не може набути досвіду активного діяча, здатного до самостійних дій та думок, і врешті виховується пасивна до соціальних проблем людина, нездатна до самоорганізації, критичного мислення, вияву самостійності, ініціативи і творчості. Сухомлинського дають підставу вважати, що формування творчої особистості учнів є можливим, якщо основою взаємостосунків вчителя й учнів виступає педагогічна взаємодія як інтегруючий чинник у навчальному процесі. Проте різні аспекти педагогічної взаємодії, можливості її форм у становленні творчої індивідуальності учнів поки що досліджені не всебічно, а тому відчувається гостра потреба в систематизації теоретичних основ і форм взаємодії вчителя й учнів у навчальному процесі. Зокрема такою формою взаємодії в системі “вчитель - учень” виступає навчальний діалог. Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що ефективність навчального діалогу в процесі вивчення учнями гуманітарних дисциплін можлива, якщо забезпечити: особистісну спрямованість навчання; чіткість мети та задач діалогічної взаємодії вчителя та учнів у навчальному процесі; освітнє середовище, яке обєднує в собі стійкість позитивної навчальної мотивації учнів, психологічний комфорт, свободу навчальних дій та ситуацію успіху учнів; високий рівень професійної компетентності вчителя; своєчасну педагогічну підтримку; різноманітність видів навчального діалогу, структурування навчальної інформації у формі комунікативної ситуації, що стимулює процес саморозвитку учнів засобами навчального діалогу.У першому розділі “Теоретичні основи діалогічної взаємодії в системі відносин “вчитель - учень” при вивченні гуманітарних дисциплін” на основі аналізу досягнень вітчизняної та зарубіжної педагогічної науки виявлено різні підходи в дослідженні процесу організації діалогічної взаємодії в системі “вчитель - учень”, яка є інтегруючим чинником у навчальному процесі; розкрито сутність понять “діалог”, “навчальний діалог”, “діалогічний підхід до вивчення знань”, “діалогічна взаємодія в системі "вчитель - учень"”; конкретизовано структурні компоненти, які складають зміст навчального діалогу, подано теоретичне обґрунтування сукупності дидактичних умов, які забезпечують результативність навчального діалогу при вивченні гуманітарних знань. Діалог розглядається як спосіб вирішення навчально-виховних проблем і форма спілкування вчителя й учня на гуманістичних принципах (Сократ); спосіб самопізнання й самовдосконалення особистості (Ф. У дослідженні за базове обрано положення про те, що навчальний діалог - це процес взаємодії й обміну думками та емоціями в системі відносин “учитель - учень”, обмін навчальною інформацією при безпосередньому міжособистісному контакті учасників навчального процесу. У відносинах “вчитель - учень” міцність гуманітарного знання визначається тим, наскільки учень може самостійно знайти вихід з нестандартної навчальної ситуації, бачити суперечності й долати їх, формулювати навчальну проблему, прогнозувати результати її вирішення та досягати їх. На другому етапі формувального експерименту відбувався тренінг з вдосконалення умінь та навичок діалогічного спілкування, мета якого - удосконалення комунікативної культури вчителя й учнів, оволодіння уміннями та прийомами вести діалог, реалізовувати співпрацю та співтворчість у системі “вчитель - учень”.У ході вивчення й аналізу шкільної практики виявлено ряд істотних недоліків: а) розрив між інформативною та процесуальною сторонами в змісті гуманітарних дисциплін, визначених навчальним планом та шкільними програмами; б) ігнорування особистісно діяльнісного підходу до організації навчання; в) пріоритет педагогічного впливу над педагогічною взаємодією, співпрацею та співтворчістю в системі відносин “учитель - учень”; г) переважання в навчальній роботі монологічних форм і методів над діалогічними; д) недооцінка духовно-моральних цінностей гуманітарних дисциплін у виробленні системи поглядів та переконань учнів, у підготовці їх до іншомовного спілкування, до діалогу культур. Одним з напрямків подолання цих недоліків можна вважати реалізацію діалогічного підходу до організації навчальної роботи з гуманітарних дисциплін, який забезпечує реалізацію діалогічного навчання - спільної пізнавальної діяльності учнів і вчителя при ситуативному моделюванні навчальної інформації у формі діалогу, який забезпечує створення образу-питання, образу-варіанту, стимулюючих індивідуальну точку зору, індивідуальне бачення навчальної проблеми й нестандартне її вирішення учасниками діалогічного спілкування. У ході діалогу надається можливість формування конструктивного ставлення до конфліктних ситуацій, які мають місце при діалогічній взаємодії вчителя та учнів, зниження страху перед конфліктами, оволодіння способами аналізу й вирішення їх, удосконалення культури спілкування засобами емоційної саморегуляції стану як учителя, так і учнів. Іншомовне спілкування - це процес обміну інформацією, у ході якого учні обєднуються загальною стр