Зв’язок між упровадженням дидактичних умов організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету та якістю їх професійної підготовки. Інтеграція України в європейський освітній простір та підготовка фахівців.
Аннотация к работе
У звязку з цим актуальності набуває проблема самостійної навчальної діяльності, що є основою будь-якої освіти, зокрема професійної, суть якої полягає у підготовці молодого фахівця, спроможного виконувати свої професійні обовязки на високому рівні та самостійно продовжувати освіту. Отже, актуальність диференціації самостійної навчальної діяльності студентів, недостатня розробленість дидактичних умов організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету та необхідність подолання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження: “Дидактичні умови організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету”. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективність організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету залежить від таких дидактичних умов: забезпечення готовності студентів до самостійної навчальної діяльності (підвищення позитивної навчальної мотивації, розвиток умінь самостійної навчальної діяльності, формування адекватної самооцінки власної самостійної навчальної діяльності) та зворотнього звязку при самостійній навчальній діяльності на основі здійснення контролю навчальних досягнень студентів. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено дидактичні умови організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету, а саме: забезпечення готовності студентів до самостійної навчальної діяльності (розвиток умінь самостійної навчальної діяльності, підвищення навчальної мотивації, формування адекватної самооцінки) та забезпечення зворотного звязку під час самостійної навчальної діяльності на основі здійснення контролю навчальних досягнень студентів (спостереження за навчальною діяльністю студентів, поточний контроль результатів самостійної навчальної діяльності); уточнено поняття “диференційована самостійна навчальна діяльність студентів” як спеціально організований вид навчальної діяльності студентів, що виконується ними самостійно при опосередкованому керівництві викладача та потребує творчого застосування здобутих знань, умінь та навичок для виконання навчальних завдань різних рівнів складності; критерії та показники ефективності організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету, до яких віднесено мотиваційний (рівень навчальної мотивації на вивчення дисципліни, коефіцієнт задоволеності від самостійної навчальної діяльності), операційний (сформованість умінь самостійної навчальної діяльності) та оцінний (самооцінка студентами власної самостійної навчальної діяльності, середній бал успішності з навчальної дисципліни) критерії;У першому розділі “Теоретичні питання самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету в умовах диференціації навчання” на основі аналізу психолого-педагогічної літератури розглянуто суть самостійної навчальної діяльності та самостійної роботи студентів, виявлено їх значення у навчальному процесі, розкрито основні дефініції проблеми диференціації навчання, обґрунтовано дидактичні умови організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів педагогічного університету. Підкреслимо, що цього можна досягти завдяки спланованій організації самостійної навчальної діяльності, яка передбачає: підготовку навчально-методичного забезпечення в необхідному обсязі; формування у студентів стійкої навчальної мотивації; розвиток у них умінь самостійної навчальної діяльності; надання індивідуальних і групових консультацій; розробку системи оцінювання виконання навчальних завдань; поточний та кінцевий контроль самостійної навчальної діяльності; аналіз отриманих результатів і внесення відповідних коректив тощо. Отже, значний вплив готовності студентів на ефективність організації самостійної навчальної діяльності та можливість диференціації студентів на групи на підставі її компонентів зумовили вибір першої дидактичної умови, яка полягає у забезпеченні готовності студентів до самостійної навчальної діяльності. Ефективність організації диференційованої самостійної навчальної діяльності студентів виявлялась під час організації формувального експерименту при комплексному впровадженні дидактичних умов, які забезпечують готовність студентів до самостійної навчальної діяльності та зворотній звязок під час самостійної навчальної діяльності на основі здійснення контролю навчальних досягнень студентів. Для реалізації першої дидактичної умови було вжито низку заходів: розвиток у студентів умінь самостійної навчальної діяльності, підвищення навчальної мотивації, формування адекватної самооцінки, використання системи диференційованих завдань, нових інформаційних технологій, вироблення критеріїв оцінювання завдань до кожного рівня складності, впровадження спецкурсу “Основи організації самостійної навчальної діяльності студентів”, використання методичних рекомендацій з організац