Аналіз психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів. Критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі. Етапи формування у учнів навичок і вмінь іншомовного спілкування.
Аннотация к работе
У теорії та методиці навчання іншомовної мовленнєвої діяльності учнів початкової школи основним засобом оволодіння предметом був і залишається навчально-методичний комплекс у всій повноті його обовязкових складових: підручника, книжки для учителя, робочого зошита з друкованою основою для учня, комплекту аудіо-та відеокасет, мультимедійних компютерних програм, добірки тематичних діафільмів, таблиць, малюнків, збірника вправ, текстів для самостійного читання тощо. Як свідчить практика, досить часто у навчально-виховному процесі вчителі використовують різноманітні навчальні матеріали додатково до підручника як основного засобу навчання, добираючи їх самостійно. Цей факт зумовлений низкою обєктивних причин: зміст підручника розраховано на учнів середнього рівня розвитку і він не передбачає врахування різних можливостей школярів до оволодіння іноземною мовою, темпу роботи кожного та інших психолого-фізіологічних особливостей учнів одного класу (тип памяті, характер мислення, рівень розвитку уяви і досконалості уваги, вид сприймання тощо), а отже, не створює умов для поетапної диференціації та індивідуалізації навчання. Як свідчать результати наших спостережень і власний педагогічний досвід, використання учителями навчальних матеріалів додатково до підручника як основного засобу навчання є, зазвичай, безсистемним і навіть деколи їх зміст суперечить концепції посібника, що використовується, не сприяє глибшому розкриттю основного змісту наукової інформації, що часто призводить до неефективності уроку, а відтак і до зниження його результативності. Зважаючи на той факт, що розвиток розумових здібностей і можливостей учнів початкової школи до оволодіння іноземною мовою, темп виконання навчальних завдань, рівень засвоєння навчального матеріалу не є однаковим для кожного, якісне засвоєння знань значною мірою залежить від ефективної організації учителем диференціації та індивідуалізації навчально-виховного процесу, що передбачає вибір засобів навчання, способів і прийомів використання їх відповідно до психолого-фізіологічних та індивідуальних особливостей учнів.Рогова та ін., під основними засобами навчання іноземної мови ми розуміємо всі компоненти, що входять до обовязкових складових навчально-методичного комплексу (підручник, книжка для учителя, робочий зошит з друкованою основою для учня, комплект аудіо-та відеокасет, малюнки, ілюстрації, збірник вправ, текстів для самостійного читання тощо). Старков та ін.) - засоби наочності, які використовуються у процесі навчання, забезпечують реалізацію діяльності вчителя і учня, сприяють досягненню цілей навчання, суттєво впливають на організацію та результативність освітнього процесу (таблиці, карти, набори карток з різними видами зображувально-ілюстративної наочності, реактиви, рослини, тварини тощо). Поняття "додаткові навчальні матеріали з іноземної мови" розглянуто як засоби наочності, що використовуються додатково до підручника як основного засобу навчання і в контексті з його змістом (сферами, темами і ситуаціями спілкування; мовним і мовленнєвим матеріалом; знаннями, навичками і вміннями) спрямовані на формування і вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції (мовних, мовленнєвих і соціокультурних навичок і вмінь) учнів. У другому розділі "Педагогічні основи добору і використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі" визначено критерії добору змісту роздавальних додаткових навчальних матеріалів; розроблено модель іншомовної діяльності учнів на основі окреслених дидактичних умов ефективного використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі, обґрунтовано її зміст і структуру. На основі обґрунтованих у дисертації дидактичних умов розроблено модель іншомовної діяльності учнів з використанням роздавальних додаткових навчальних матеріалів на уроках іноземної мови у початковій школі, яка складається із взаємоповязаних між собою компонентів: цілі навчання іноземних мов, комунікативний підхід до навчання, особистісно орієнтований підхід до навчання, дидактичні умови використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів, педагогічна технологія використання роздавальних додаткових навчальних матеріалів (рис.Зясовано, що чинні класифікації засобів навчання базуються у трьох напрямах: створення цілісної системи засобів навчання і навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів у цілому; системи засобів навчання і навчального обладнання загальноосвітніх навчальних закладів I ступеня; системи засобів навчання згідно з особливостями вивчення окремого навчального предмета (іноземні мови). У межах теми дисертаційного дослідження здійснено узагальнення та систематизацію теоретичних підходів щодо класифікаційного поділу засобів навчання відповідно до особливостей навчального предмета "іноземні мови" згідно з такими критеріями, як значущість (основні, додаткові й допоміжні засоби навчання), призначення (для учителя, для учня та засоб