Характеристика поняття електронний підручник, як навчальної програмної системи комплексного призначення, що забезпечує безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання. Дослідження концепції розробки та дидактичних принципів створення ЕНП.
Аннотация к работе
Як відомо, зміст, завдання освіти оновлюються в напрямках розширення, диференціації та інтеграції знань, особистісно орієнтованого розвитку та індивідуалізації навчання, активізації процесу формування творчих здібностей учнів, умінь та навичок застосування набутих знань для розвязання нетрадиційних проблемних завдань. Крім того, за допомогою ЕНП, ЕП можна оперативно шукати потрібну інформацію у спеціалізованих бібліотеках з компютерними блоками даних, розширюючи обсяги інформаційного середовища і створення так званих інтегрованих ЕНП, ЕП, які поєднують функції, призначення комплексу різноманітних видів навчальної літератури (підручник, популярна навчальна література, навчальний словник, збірник задач та вправ, інших засобів навчання (ЗН). При цьому усі вони будуть органічно взаємоповязані і спрямовані на виконання загальних та спеціальних завдань освіти, повнішого задоволення інтересів та потреб користувачів (учнів, вчителів), інших учасників процесу навчання, отримання освіти або її удосконалення. Зайнутдінова визначила електронний підручник як навчальну програмну систему комплексного призначення, що забезпечує безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання; представляє теоретичний матеріал, що забезпечує тренувальну навчальну діяльність і контроль рівня знань, а також інформаційно-пошукову діяльність, математичне й імітаційне моделювання з компютерною візуалізацією та сервісні функції за умови здійснення інтерактивного зворотного звязку [6]. Розвиваючи та узагальнюючи думку науковців і на основі власного досвіду можна сформулювати наступне визначення електронного підручника: електронний підручник - це універсальний інтерактивний гіпермедійний методичний та дидактичний підручник, який містить широке коло питань з тем однієї дисципліни (або різних навчальних дисциплін), викладених у компактній формі гіпертекстового середовища, та призначений для використання у навчальному процесі.Саме тут на основі урахування стандартів, завдань навчальної дисципліни, основних закономірностей процесу навчання визначається мета, цілі, завдання ЕНП, стратегічні і поточні ідеї, шляхи їх вирішення. При цьому, як показує практика, змістовну структуру ЕНП бажано будувати з використанням шаблонно-модульних блоків та екранних форм, які поєднуються між собою і подаються у формі схеми типу «дерево» з використанням гіпертекстових та гіпермедійних систем, що забезпечують можливість інтерактивного функціонування системи «ЕНП - користувач». Завершується цей шлях, як правило, складанням програми для реалізації визначених впливів на користувача з використанням КТ. Загалом, кількість і зміст завдань залежить від типу, виду, призначення змістовних і операційно-діяльнісних компонентів ЕНП, мети і цілей його створення та використання. Зокрема, прогнозування і можливість вибору завдань різної складності, поглиблено-розширеного вивчення пропонованих явищ і процесів, рівня узагальненості при поясненні й подачі інформації закінченого навчального фрагменту ЕНП і т. ін.; - необхідності і доцільності включення етапу змістовних і операційно-діяльнісних компонентів для актуалізації (поновлення у памяті знань, умінь, навичок) раніше вивченого матеріалу, необхідного для ефективного сприймання, усвідомлення нового навчального матеріалу або розвязання поставлених завдань, задач, вправ, прикладів тощо; - необхідності діалогу між користувачем і компютером із зазначенням їх видів, типів, призначення; - необхідності та наявності можливостей керування користувачем програмою подачі та пояснення навчального матеріалу, вибору індивідуальних завдань різного рівня складності, призначень тощо.У Національній доктрині розвитку освіти України зазначено, що стан справ у галузі освіти, темпи та глибина перетворень не повною мірою задовольняють потреби особистості, суспільства та держави. Одним із пріоритетних напрямів розвитку освіти є впровадження інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують подальше удосконалення навчально-виховного процесу, доступність, ефективність освіти та рівний доступ до якісної освіти, підготовку молоді до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчання всіх дисциплін відкриває широкі перспективи поглиблення теоретичної бази знань учнів і студентіви, посилення прикладної спрямованості навчання, розкриття творчого потенціалу учнів, студентів, вчителів і викладачів у відповідності до їх запитів і здібностей.
План
План
Вступ
1. Аналіз поняття “електронний підручник”
2. Дидактичні вимоги до змісту та структури електронних підручників
3. Концепція розробки та дидактичні принципи створення ЕНП
Висновки
Список використаної літератури
Вывод
У Національній доктрині розвитку освіти України зазначено, що стан справ у галузі освіти, темпи та глибина перетворень не повною мірою задовольняють потреби особистості, суспільства та держави. Одним із пріоритетних напрямів розвитку освіти є впровадження інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують подальше удосконалення навчально-виховного процесу, доступність, ефективність освіти та рівний доступ до якісної освіти, підготовку молоді до життєдіяльності в інформаційному суспільстві.
Досягнення цієї мети передбачає створення електронних засобів навчального призначення. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчання всіх дисциплін відкриває широкі перспективи поглиблення теоретичної бази знань учнів і студентіви, посилення прикладної спрямованості навчання, розкриття творчого потенціалу учнів, студентів, вчителів і викладачів у відповідності до їх запитів і здібностей.
Одним із видів програмних засобів навчального призначення є електронні підручники. Вони охоплюють значні за обсягом матеріалу розділи навчальних дисциплін або повністю навчальні дисципліни та створені у відповідності до чинних програм з навчальних предметів, що використовуються у загальноосвітніх і вищих навчальних закладах.
На жаль, в Україні ще не існує затверджених на державному рівні вимог до електронних навчальних засобів, які б регламентували їх зміст і структуру, а також дидактичні умови їх застосування у навчальному процесі. Деякі науковці вважають, що електронні підручники згодом зможуть замінити традиційні друковані підручники і навіть викладача.
У науковій та методичній літературі вітчизняних і зарубіжних авторів досить повно розглядаються аспекти реалізації електронних ресурсів - технології та інструментарій програмування, компютерна графіка та дизайн, трьохвимірне моделювання, гіпертекст, мультимедіа (редагування звукового супроводу, відеомонтаж, побудова анімацій тощо). Однак дидактичні та методичні питання проектування та створення електронних підручників не розглядаються комплексно. Актуальними є проблеми розробки науково обґрунтованих психолого-педагогічних засад формування структури електронних підручників та їх використання у навчальному процесі, вимог до предметного наповнення та способів подання навчальних задач у електронному підручнику, визначення місця електронних підручників у навчальному процесі, створення методик їх використання за умов класно-урочної системи навчання.
Список литературы
1. Балыкина Е.Н. Подходы к проектированию компьютерных тестов учебных достижений по историческим дисциплинам // Информационное обеспечение исторического образования: Сб. ст. / Под. ред. В. Н. Сидорцова, А. Н. Нечухрина, Е. Н. Балыкиной. Вып. 3. - Мн.Гродно, 2003. - С.67-75.
2. Батищев В.И., Мишин В.Ю. Информационные технологии обучения // Материалы Международной научно-методической Интернет-конференции «Информационные технологии в образовательной среде современного вуза». - Белгород, 2004. - С. 10-16.
3. ГОСТ 7.83-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения. Дата введения 2002.07.01
4. Державна національна програма “Освіта. Україна ХХ1 століття”.-К.: Райдуга, 1994. - 60с.
5. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. - Автореферат дис. … докт. пед. наук. - М., 1989. - 48 с.
6. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). - Астрахань, 1999. - 71 с.
7. Карабін О. Інформаційна культура студентів в контексті модернізації педагогічної освіти // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2005. - №2. - С. 37-40.
8. Коломієць А., Коломієць Д. Міжпредметні та надпредметні проекти як спосіб розвитку інформаційної культури студента // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2006.- №2. - С. 24-31.