Психолого-педагогічні та методичні умови активізації навчальної діяльності учнів на уроках літератури у процесі використання дидактичних ігор, їх ефективність. Головні методи, прийоми та види діяльності учнів, ефективні у вирішенні означеної проблеми.
Аннотация к работе
Офіційні документи, що визначають стратегію розвитку методичної науки та літературно-освітньої ПРАКТИКИO «Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти», «Концепція літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі», окреслюють необхідність активізації учнівської діяльності на уроках літератури, формування та розвитку читацьких компетенцій школярів, проте в методиці вивчення української літератури шляхів і чітких механізмів активізації навчальної діяльності учнів, а зокрема - ігрових, не розроблено. З метою визначення ступеня розробленості проблеми активізації навчальної діяльності учнів на уроках української літератури засобом гри в роботі проведено критичний аналіз наукових джерел, що дав змогу дійти висновку про актуальність теми дослідження, висвітленої в науці фрагментарно. У практиці школи дидактичні ігри з літератури не набули достатнього поширення, використовуються вчителями не систематично і не завжди вмотивовано. В освітній практиці спостерігаємо відсутність рівноваги активності учасників навчального процесу, знаннєво-орієнтований підхід до навчання літератури, де педагогічну активність реалізує вчитель, а учні перебувають у ролі виконавців. У методиці не визначено сутності та специфіки навчальної активності учнів на уроці літератури, не виписано видів, проявів, рівнів та ігрових механізмів її корекції, загально-дидактичних і методичних умов, за яких учитель може таку корекцію здійснювати.У першому розділі - «Науково-теоретичні засади розвитку активності учнів на уроках української літератури засобом дидактичної гри» - здійснено критичний аналіз наукової літератури та проаналізовано стан освітньої практики з проблеми дослідження. Наукове дослідження проблеми активізації навчальної діяльності учнів засобом дидактичної гри здійснено з опорою на методологічні положення філософської, літературознавчої, психологічної, педагогічної наук. Спостереження психологів доводять, що гравець - активна діяльна особа, гра вимагає від учасників творчого рівня активності, готовності приймати рішення і діяти без інструкцій і стереотипних алгоритмів. Отже, виділено важливі психологічні моменти застосування ігор з ЛІТЕРАТУРИO гра має свою специфіку як засіб розвитку особистості учня, забезпечує учням активну позицію субєкта навчання. На основі вивченння наукової літератури нами визначено ключові ознаки дидактичної гри як вільної діяльності, введеної у процес навчання, означено як обовязкову активну позицію учасника дидактичної гри, виявлено ефективність дидактичних ігор у формуванні навчальної мотивації учнів і створенні комфортного емоційного середовища навчання.