Состав и структура школьной информационной образовательной среды. Модель организации учебной деятельности на основе интеграции очной и дистанционной форм обучения школьников. Педагогические и технологические требования к дистанционным формам обучения.
Аннотация к работе
Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникации школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным ресурсам - все это способствует возрастанию мотивации учащихся к обучению, усилению их творческой самореализации, овладению навыками работы с телекоммуникациями, как необходимых условий жизни в информационном обществе. Противоречия между потребностью современных учащихся в самореализации и традиционными образовательными возможностями, предоставляемыми существующей системой обучения, могут быть разрешены при условии внедрения модели организации учебной деятельности учащихся с использованием дистанционного режима обучения. Данная модель должна включать этапы и виды деятельности учащихся, направленные на развитие у них умений работать в дистанционном режиме, и использовать адекватные им методы и формы дистанционного обучения. Под дистанционным обучением мы будем понимать обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений. Интеграция очной и дистанционной форм обучения позволит построить процесс непрерывного образования учащихся, повысить качество обучения и реализовать творческий потенциал обучающихся при осуществлении следующих дидактических условий: 1) будет создана информационная образовательная среда для организации учебной деятельности;Дистанционное обучение - обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений (А.А. В условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия учащиеся приобретают универсальные навыки (компетенции), опыт решения широкого спектра учебных задач, приближенных к реальной действительности, опыт творческой конструктивной деятельности, опыт оценки, опыт осуществления коммуникативных связей, которые не формируются в традиционном очном обучении, но являются актуальными для жизни в современном обществе. Информатизация общества привела к появлению новой формы образования - дистанционного обучения, что вызвано изменением целей образования: не накопление знаний впрок, как можно большего объема, а развитие личности и овладение каждым обучающимся способами приобретения существующих и порождения новых знаний. К специфическим принципам дистанционного обучения, применяемым в нашей модели, относятся: идентификация, регламентность и индивидуализация, необходимые при реализации дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обучении; приоритет деятельностного содержания над информативным, формирование дружественной среды и открытости коммуникационного пространства, открытости обсуждения результатов деятельности и индивидуального подхода к создаваемым продуктам и т. д. Поэтому наиболее оптимальный путь внедрения системы дистанционного обучения в школе лежит через поэтапный переход от классно-урочной системы с использованием традиционных методов обучения через адаптивную для школьника и учителя систему, в которой сочетаются элементы классно-урочной системы и элементы системы дистанционного обучения.