Дидактические игры как средство активизации речевой деятельности на уроках чтения - Дипломная работа

Дипломная квалифицированная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на активизацию речевой деятельности учащихся на уроках чтения. Уроки чтения в начальных классах должны играть исключительно большую роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии. Именно игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, у школьников рассматривается уже как средство досуговой деятельности. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков чтения в школе. Наряду с упражнениями дидактическая игра нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников.Древние греки считали, что боги покровительствуют играм, и потому Ф. Усложнение орудий труда вытеснило детей из трудовых процессов и игра из религиозно - эстетических ритуалов стало собственно игрой для детей. В этом плане игра становится средством просвещения, приобщения к культуре, передачи знаний. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков и для юношества, и для взрослых, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Ушинский (1824 - 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. Поэтому необходимо еще в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. Действительно, как показывает многолетний опыт работы в системе профессионального образования, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если: - учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Как уже было сказано выше, игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин: 1) Игровая деятельность, как ведущая, не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Львом Семеновичем Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. 2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.Набирая детей в 1 класс педагоги наблюдают, особенно в последние годы, снижение учебной мотивации младших школьников. Другая не менее важная проблема - это то, что дети не умеют слушать, не хотят читать, поэтому работу над развитием познавательных интересов младших школьников лучше реализовать через уроки литературного слушания. Использование нетрадиционных форм уроков: урок-сказка, урок-утренник, урок-конкурс, урок творчества, на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению. Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, то есть слушание и говорение можно сочетать с практической деятельностью первоклассников. Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умение правильно называть произведения, определять их темы и жанры.На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов к решению проблемы повышения интереса к урокам литературного чтения у младших школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения дид

Содержание

Введение

1. Исторический анализ проблемы использования дидактической игры в воспитании и обучения детей

1.1 Происхождение и развитие технологии игры в воспитании младших школьников

1.2 Проблема формирования интереса к уроку чтения в школе

1.3 Использование инновационных технологий с целью повышения интереса к уроку чтения

1.4 Сущность дидактических игр как средства активизации речевого развития на уроках чтения

2. Управление процессом развития творческих способностей младших школьников средствами дидактической игры

2.1 Формирование учебно-информационных умений младших школьников на уроках литературного чтения через моделирование

2.2 Анализ педагогической деятельности на уроках чтения целью повышения развития речи

Заключение

Литература

Приложение

Дипломная квалифицированная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на активизацию речевой деятельности учащихся на уроках чтения.

Уроки чтения в начальных классах должны играть исключительно большую роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии. К огромному сожалению, сегодня львиную долю информации дети получают в «готовом» виде - телевидение. Ребенок становится пассивным наблюдателем того, что происходит на экране. Многие компьютерные игры завлекают больше, чем литературное произведение, обогащенное эмоциями, «красками» авторского слова, построения сюжета, ролью действующих лиц. В современной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных методов, приемов и средств обучения, что позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления является игра.

Именно игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, у школьников рассматривается уже как средство досуговой деятельности. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков чтения в школе.

Наряду с упражнениями дидактическая игра нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников. Однако в отличие от упражнений игра воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому во многих случаях она является наиболее эффективным средством повышения речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков.

Проблема: как подобрать и проводить дидактитические игры, чтобы они способствовали развитию речи и повышению интереса к чтению.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.

Учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что все ему кажется трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.

Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Например, в педагогике Ф. Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О. Декроли, например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.

Ярким примером использования игр в современной педагогической практике является игровой стиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы В.М. Букатовым и А.П. Ершовой.

Цель работы заключается в следующем: - дать характеристику дидактической игре как средству пробуждения интереса к уроку чтения, доказать, что моделирование повысит уровень восприятия художественного произведения и тем самым послужит речевому развитию на уроках чтения.

Объект исследования: процесс повышения интереса речевой деятельности на уроках литературного чтения путем моделирования и дидактических игр.

Предмет исследования: дидактические игры и моделирование как средство активизации речевой деятельности на уроках чтения.

Гипотеза: процесс активизации речевой деятельности на уроках чтения будет эффективнее, если в серию уроков чтения будут включены дидактические игры и моделирование, которое определяет успешность обучения.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи: - изучить методическую, педагогическую литературу, теоретические основы дидактических игр, влияющих на повышение интереса к речевой деятельности на уроках чтения;

- проанализировать опыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение интереса к речевой деятельности на уроках чтения;

- апробировать дидактические игры на практике с целью выявления повышения интереса к речевой деятельности на уроках чтения;

- познакомиться с разными способами использования приема графического моделирования в современных курсах литературного чтения;

- выявить типы графических моделей;

- изучить обучающие возможности образного и аналитического типов графических моделей, учебных иллюстраций;

- экспериментально проверить эффективность моделирования в работе над художественным произведением;

- разработать конспекты уроков с использованием дидактических игр для повышения интереса к речевой деятельности на уроках чтения.