Дидактическая игра, как инструмент социальной работы с детьми и средство развития познавательных интересов учащихся - Курсовая работа

Цель данной работы и заключается в изучении разнообразных аспектов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. назвать и описать дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся; разработать рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Теории, составившие основу нашей работы: классификация методов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся, предложенная М. Н. Здесь будут разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: - активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; Общая структура дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся содержит следующие компоненты: - «мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре; В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста.«Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: · находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей». Дидактическая игра как инструмент социальной работы с детьми и средство развития познавательных интересов учащихся делится на несколько стадий. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.Все дидактические игры можно разделить на «три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры». Можно представить также следующие виды дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: «игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы, настольно-печатные, словесные, сюжетно-ролевые, предметные, игры-упражнения, игры-соревнования, познавательные, игры с правилами, коллективные дидактические игры, длительные совместные игры со сверстниками. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся

1.1 Сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся

1.2 Стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся

1.3 Виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся

2. Практические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы в регионе и средства развития познавательных интересов учащихся дошкольных образовательных учреждений (на примере МБДОУ «Тешинский детский сад»)

2.1 Структура и основная деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша)

2.2 Дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся

2.3 Рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся

Заключение

Список использованных источников

Приложения

«Взаимосвязь социальной работы и педагогики оправдана - обе эти науки культурно и исторически связаны между собой и с теоретической, и с практической точек зрения. Профессия социального работника становится довольно распространенной, но не все люди, закончившие институт и получившие образование по этой специальности, работают именно в этой сфере. Очень часто специалисты социальной работы заняты в сфере педагогике или социальной педагогики. В то же время педагоги часто нуждаются в знаниях, характерных для социальной работы, так как их профессия связана с людьми, а, прежде всего, с детьми, у которых очень сложный внутренний мир и к которым должен быть специальный, душевный подход». [18] Поэтому и педагог должен обладать знаниями по социальной работе, и наоборот - социальному работнику следует быть подкованным в области педагогики.

«Решающее значение в развитии ребенка принадлежит обучению на занятиях. Но совершенно особое место в жизни ребенка занимает игра. В процессе игры ребенок живет, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых сказок. В игре он может быть врачом, летчиком, воспитателем - кем захочет. И это доставляет ему огромную радость. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает все большее значение». [14] Игра, в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач, в наибольшей степени - для развития познавательных интересов учащихся. А развитие таких интересов - одно из важнейших направлений в педагогике. Поэтому в педагогике этому аспекту уделяется довольно большое внимание, но вот в практике социальной и социально-педагогической работы проблема развития познавательных интересов учащихся отходит на второй план. А ведь зачастую социально-педагогический работник взаимодействует с детьми, развитию которых он должен способствовать. Поэтому для специалиста социальной сферы очень актуально исследование дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Цель данной работы и заключается в изучении разнообразных аспектов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Объект работы - дидактическая игра.

Предмет работы - дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся.

Задачи работы: - выяснить сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся;

- изучить стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся;

- узнать, каковы виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся;

- описать структуру и основную деятельность МБДОУ - муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша);

- назвать и описать дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся;

- разработать рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

Степень научной разработанности проблемы велика, но лишь в педагогическом аспекте. Над данной проблемой работали такие педагоги, как Мазалова О. А., Попова Н. А., Селиванов B. C., Халилова Т. С., Шпунтов А. И.

Теории, составившие основу нашей работы: классификация методов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером; концепция О. А. Мазаловой о дидактической игре как средстве развития познавательной активности детей.

Методы, использованные в нашей работе: педагогический, социальный, рекомендательный, метод анализа документов.

Это - теоретико-методологические основы нашей работы.

Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся рассматривается здесь нами не только с позиций педагогики, но и с позиций социальной педагогики и социальной работы. К тому же, ее практическое применение рассматривается на примере конкретного учреждения - МБДОУ «Тешинский детский сад». Это - теоретическая значимость нашего исследования.

Здесь будут разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Это - практическая значимость нашего исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Такая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребенка как личности, а это - задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида и на несколько типов.

2. В МБДОУ «Тешинский детский сад» функционирует 3 группы: ясельная, средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая. Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тешинский детский сад» ведется психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы ее проявления - обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребенка. Основная деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тешинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад». Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении - игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Очень часто в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего - изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Еще одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тешинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах.

3. В МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко - как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и были разработаны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также - применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

Структура нашей работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, три приложения.

- повышение уровня родительской компетентности;

- гармонизация семейных и родительско-детских отношений;

- повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада;

- повышение коммуникативности детей, их общительности, снижение замкнутости.

Как это повлияет на среду социального развития ребенка: - улучшится эмоциональный климат в семье;

- упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

- изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка;

- повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми». [8]

Это крайне важно, ведь «важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации». [2,c.36] В любом случае, «педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в нужное русло. Он должен стремиться не подавлять, а направлять инициативу ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление». [6,c.144]

Усовершенствовать применение в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся помогло бы и применение в этих играх методов коллективного соревнования. «Коллективное соревнование как метод самоорганизации отвечает особенностям детской природы, активизирует и стимулирует общественно полезную деятельность дошкольников путем сравнения и оценки ее результатов. Дошкольники соревнуются в отдельных видах учебной работы, общественно полезном труде, быту, физкультуре и спорте, технической, научной, художественной самодеятельности. Организация соревнования требует четкой постановки целей, широкого оглашения условий, передовой организации труда, обмена опытом и взаимопомощи, гласного подведения итогов и сравнения результатов, подробного освещения хода соревнования, награждения победителей. Воспитательные результаты соревнования проявляются в повышении продуктивности, производительности и организованности труда, удовлетворении детей достигнутым успехом, в активизации духовных и физических сил. Соревнование дает педагогу информацию о степени развития активности, требовательности детей к себе и товарищам, духе соревновательности, о формирующихся коллективистических качествах взаимопомощи, организованности, заботы о коллективе. Ему становится очевидным развитие у некоторых ребят самомнения, чрезмерного честолюбия, стремления быть первым, во что бы то ни стало, пренебрежительного отношения к побежденным». [5,c.207 - 209]

Подведем итог. Разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также - применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

В МБДОУ «Тешинский детский сад» функционирует 3 группы: ясельная, средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая. Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тешинский детский сад» ведется психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы ее проявления - обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребенка. Основная деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тешинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад». Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении - игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Очень часто в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего - изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Еще одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тешинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. В МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко - как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и были разработаны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр.

Заключение

В данной курсовой работе мы пришли к следующим выводам.

Мы выяснили сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения и средство развития познавательных интересов учащихся. При этом игровая деятельность детей обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Главное отличие дидактической игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. В этом - также сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Изучены стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребенка как личности, а это - задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Первая стадия характеризуется появлением у учащегося желания играть, активно действовать. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. В период третьей стадии закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Мы узнали, каковы виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги). Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры. Словесные игры - игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Особенность сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Игры-упражнения - игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована.

Описаны структура и основная деятельность МБДОУ - муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - «Тешинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий поселок Теша). В этом МБДОУ функционирует 3 группы: ясельная (с 1 года до 3 лет), средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая (с 5 лет до 7 лет). Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тешинский детский сад» ведется психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы ее проявления - обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребенка. Основная деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тешинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тешинский детский сад».

Названы и описаны дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тешинский детский сад» как средство развития познавательных интересов учащихся. Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении - игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Эта игра - одновременно словесная, наглядная и практическая, сюжетно-ролевая, игра, в которую включены элементы поиска. Вместе с тем, это - игра-путешествие и игра-беседа. Очень часто в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего - изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Еще одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тешинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. Это - игра-упражнение, требующая от детей и исполнительской деятельности, и воспроизведения действий. В то же время, это - игра с предметами.

Разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тешинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также - применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

Список использованных источников

Отчет о воспитательно-образовательной деятельности на 2013 - 2014 учебный год. // Вьюгина Т. А.: http://http-ds-tesha.ucoz.ru/ 2013/meropriytiy/otchet_o_vospitatelno.doc

Басов Н. Ф.: Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2006. - 256 с.

Василькова Ю. В., Василькова Т. А.: Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2001. - 440 с.

Газман О. С.: Каникулы: Игра, воспитание: http://festival.1september. ru/articles/

Галагузова М. А., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н.: Социальная педагогика. - М.: Владос, 2001. - 306 с.

Данилина Т. А., Степина Н. М.: Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис Пресс, 2004. - 264 с.

Дидактическая игра в учебном процессе: http://www.coolreferat.com/

Иванов К. Б.: Детско-родительские отношения: http://www.bestrefe-rat.ru/

Компьютерные игры на уроке: http://www.pedagogika-nauka.ru/

Мазалова О. А.: Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей: http://festival.1september.ru/articles/ 601026/

Методы и приемы обучения детей изобразительной деятельности (рисованию): http://http-ds-tesha.ucoz.ru/2013/meropriytiy/konsultacija_ dlja_pedagogov_metody_i_prijomy_obuch.docx

Официальный сайт МБДОУ «Детский сад № 15 «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей» города Гая Оренбургской области: http://mbdou15.taba.ru/Vzaimodeystvie_s_roditelyami/717102__Kompetentnye_roditeli.html

Официальный сайт МБДОУ «Тешинский детский сад»: http://http-ds-tesha.ucoz.ru/

Попова Н. А.: Дидактические игры как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста: http://www.volgasadik.ru/konspect/13-didigry.html

Приоритетные формы взаимодействия классного руководителя с родителями: http://www.bestreferat.ru/referat-208052.html

Саломатова Т. М.: Экологический урок в старшей группе с использованием экспериментирования «Волшебница вода»: http://http-ds-tesha.ucoz.ru/2013/meropriytiy/voda_salomatova.docx

Селиванов B. C.: Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

Социальная работа и педагогика: http://otherreferats./ pedagogics/d00101731.html

Халилова Т. С.: Занятия в ясельной группе - чему учат в яслях?: http://www.yaselki.ru/informatsiya-o-yaslyah/zanyatiya-v-yaselnoj-grup-pe

Шпунтов А. И.: Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте: http://festival.1september.ru/ articles/

Размещено на