Возрастные особенности усвоения грамматического строя русского языка. История дидактической игры, ее структура, своеобразие. Исследование влияния дидактической игры на развитие грамматической стороны речи детей подготовительной группы детского сада.
Аннотация к работе
Для старших дошкольников владение синтаксисом как разделом грамматической стороной речи имеет особое значение в связи предстоящим обучением в школе, где необходимо уметь выражать мысли логично и понятно, владеть связной монологической речью. Исходя из возрастного стремления детей подготовительной группы к познавательной деятельности, к общению, именно дидактическая игра, будет наиболее подходящим средством для построения последовательного, точного, связного, выразительного, развернутого высказывания, т.е. грамматической стороны речи и, прежде всего, синтаксиса. Но при этом, следует отметить, что и синтаксис, и дидактическая игра изучены в гораздо меньшей степени, нежели другие виды речи и игры. Из этого можно сделать следующий неутешительный вывод: развитие теории дидактической игры, грамматической стороны речи (особенно синтаксиса) почти остановилось и все современные практические пособия на новый лад копируют уже давным давно изданное. Гипотеза исследования: дидактическая игра положительно влияет на развитие грамматической стороны речи (синтаксис) детей подготовительной группы.Предложение, как и слово, вступает в отношения с другими предложениями, образуя разные виды сложных предложений или текст. Соотношение языковых единиц - слова, словосочетания, предложения играет важную роль в формировании и выражении мысли. Связь грамматики с действительностью, по мнению Реформатского, осуществляется через лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности, т.е. словарный состав есть лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики языка может служить целям общения и познания [Реформатский А.А. «Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами» [68, с. Ребенок может, например, понимать лексический смысл слов «яблоня, посадить», т. е. соотносить их с внеязыковой действительностью, но не знать смысла грамматических форм, употребленных в предложениях: «Яблоня посажена» или «Яблоню посадят» (не понимать смысла формы именительного падежа существительного и краткого страдательного причастия, или винительного падежа существительного и 3-голица будущего времени глагола).В 6-7 лет ребенок хочет быть понятым людьми, не бывшими в ситуации, соответственно ситуативная речь практически свертывается (например, при пересказе прочитанного), хотя в быту ребенок обычно использует ситуативную речь. Лурия А.Р. сформулировал «теорию стекла»: в дошкольном возрасте ребенок, пользуясь словами, не замечает их. Например, ребенок сначала не знает, что говорит словами и не может их выделить из предложения. Умение выделять слова из предложения чрезвычайно важно, т.к. создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложений. Ребенок усваивает, что для выражения мыслей требуются определенные грамматические формы, делает обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.Самое большое место занимают имена существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи - имен прилагательных, местоимений, наречий, имен числительных. В предложении имя существительное является одним из важнейших компонентов, с ним согласуется прилагательное в роде, числе и падеже. ? Детям надо показать разнообразные способы согласования имени существительного с именами прилагательными и глаголами. ? Детей необходимо обучать употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-голица единственного и множественного числа, особенно с так называемыми «трудными» глаголами (я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят). Детей учат объяснять смысл и различие слов: дом - домик - домище; береза - березка - березонька; книга - книжечка - книжонка. б) В различении смысловых оттенков глагола основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов противоположного значения: бежал - перебежал - выбежал; играл - выиграл - проиграл. в) Выделение смысловых оттенков имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, показывает детям, как изменяется (дополняется) значение производящего слова: умный - умненький - умнейший; худой - худущий; полный - полненький - полноватый; плохой - плохонький.Там, где педагог говорит грамотно, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. Лица с яркими неисправимыми дефектами речи не должны руководить развитием речи детей. Центральные задачи такого обучения состоят в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Для занятий языковой материал отбирается таким образом, чтобы дать ребенку по возможности полную ориентировку в типичных способах словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к грамматическому строю, помочь овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения постоянно предо