Ознакомление со спецификой профессионального становления молодого специалиста. Определение и анализ сущности профессионального становления – приспособления человека к новым для него условиям труда. Исследование процесса становления молодого сотрудника.
Аннотация к работе
Современные новейшие технологии требуют от выпускников высших учебных заведений не просто образованности, активности поиска, но и самостоятельности, уверенности в собственных силах, ответственности, умения жить и работать в постоянно изменяющихся условиях и быть социально ориентированными. Не могут остаться в стороне ускоренного, опережающего, инновационного развития образования и науки высшие учебные заведения, что они должны обеспечить условия для развития, самоутверждения и самореализации личности будущих специалистов - младших специалистов. В результате этого подхода актуальными в процессе профессиональной подготовки специалистов становятся понятия «компетенция», «компетентность» в отличие от понятия «квалификации». Профессиональная деятельность специалиста любой специальности направлена на определенный объект и заключается в выполнении определенных производственных функций, которые реализуется с помощью соответствующей системы средств этой деятельности. Эти тенденции развития высшего образования и требования современного рынка труда и определили актуальность проблемы исследования - определение ключевых компетенций молодых специалистов, находящихся на этапе завершения профессионального образования и имеющих профессиональный опыт на базах практики вуза и хорошую успеваемость как показатель эффективности.Потребность в дополнительных специальных знаниях и повышении квалификации, затруднения при трудоустройстве по полученной в вузе специальности диктуют молодым специалистам необходимость профессиональной переподготовки и получения еще одного высшего образования, что приводит к их существенным финансовым и временным затратам. Молодым специалистом считается человек недавно окончивший среднее или высшее профессиональное образование (либо учащийся последнего курса образовательного учреждения), который впервые поступает на работу по полученной специальности и имеет мало практического опыта для выполнения порученной ему работы. Зеер считает, что «профессиональное становление - это процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма». Профессиональное становление молодого сотрудника проявляется в приспособлении и привыкании к характеру, режиму и условиям деятельности, в определенном уровне овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, в формировании необходимых профессиональных качеств личности, являющиеся условием успешного овладения специальностью. Из событий, затрудняющих профессиональную адаптацию и наиболее сильно повлиявших на возникновение желания сменить профессию, опрошенные выделяют такие события, как (рис.1.1.): а) переход на новое рабочее место (отдел, организация); б) перевод на другую должность;Термин «компетенции» у англоговорящих обозначается как «ПВК» - Knowledge, Skills, Aptitudes (abilities) and Other characteristics (сокращенно KSAO): · знания (knowledge); Спенсер в своей книге «Компетенции на работе» говорят о том, что «компетенция - это базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях». Наряду с понятием «компетенция» используется и понятие «компетентность», которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Так, например, заметна разница между понятиями «компетентность» и «компетенция»: «компетентность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий». Существует четыре варианта, которые используются для описания: компетентность (competence) или компетенция (competency), или, во множественном числе, компетентности (competences) или компетенции (competencies).Общие (общекультурные) компетенции Профессиональные компетенции Профессиональные функции как составляющие профстандарта Обобщение различных подходов позволило представить компетенции как совокупности знаний, навыков и личностных качеств, позволяющих решать определенную задачу (или совокупность задач). Компетенции описываются в виде набора требований к знаниям, навыкам и качествам сотрудника для функции, должностной позиции или роли в проекте. Если профессиональные навыки, знания и личностные качества специалиста совпадают с требованиями к компетенции для определенной должности, или задачи, то соответствующая работа, при прочих благоприятных обстоятельствах, может выполняться таким специалистом качественно и эффективно. При создании технологий изучения компетенций специалистов основной задачей для разработчиков являлось согласование профессиональных качеств специалистов с требованиями их работодателей, т.е. способностью выполнять свои трудовые функции.Методика позволяет оценить общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей, а также и их представленность в различных сферах жиз
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы оценки ключевых компетенций
1.1 Специфика профессионального становления молодого специалиста
1.2 Современные модели ключевых компетенций
1.3 Подходы к диагностике ключевых компетенций
2. Эмпирическая диагностика ключевых компетенций эффективных молодых специалистов
2.1 Обоснование замысла, организация и ход исследования
2.2 Результаты исследования и их интерпретация
3. Направления развития ключевых компетенций эффективных молодых специалистов
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность темы исследования. Реформирование образования в России предусматривает создание условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина нашей страны. Это будет способствовать повышению интеллектуального потенциала нации, всестороннему развитию личности как высшей ценности общества. Главной педагогической идеей современности становится образование в течение жизни. Ее реализация требует значительного внимания к общему развитию личности, ее когнитивно-творческих, коммуникативных способностей, самостоятельности в принятии решений, получении новых знаний.
Современные новейшие технологии требуют от выпускников высших учебных заведений не просто образованности, активности поиска, но и самостоятельности, уверенности в собственных силах, ответственности, умения жить и работать в постоянно изменяющихся условиях и быть социально ориентированными.
Не могут остаться в стороне ускоренного, опережающего, инновационного развития образования и науки высшие учебные заведения, что они должны обеспечить условия для развития, самоутверждения и самореализации личности будущих специалистов - младших специалистов. В условиях модернизации образовательного пространства существенное значение в становлении современного типа личности приобретает компетентностный подход к формированию будущего профессионала. В результате этого подхода актуальными в процессе профессиональной подготовки специалистов становятся понятия «компетенция», «компетентность» в отличие от понятия «квалификации».
Профессиональная деятельность специалиста любой специальности направлена на определенный объект и заключается в выполнении определенных производственных функций, которые реализуется с помощью соответствующей системы средств этой деятельности.
В условиях перманентной научно-технологической революции жизненный цикл современных технологий становится меньше, чем срок профессиональной деятельности специалиста. В этих условиях подготовка специалиста, в частности в вузах, должна быть направлена на формирование способности выпускника перестраивать на основе соответствующего фундаментального образования систему собственной профессиональной деятельности с учетом социально значимых целей и нормативных ограничений. Средством формирование при этом становятся образовательные технологии, продуктом деятельности - личность выпускника высшего учебного заведения, который должен быть компетентным не только в профессиональной области, но и иметь активную жизненную позицию, уметь эффективно и бесконфликтно общаться
Таким образом, главной задачей современного образования является ее переориентация на формирование и развитие компетенций личности будущего специалиста, что обеспечивает качество образования, адекватную требованиям времени и рынка труда. Эти тенденции развития высшего образования и требования современного рынка труда и определили актуальность проблемы исследования - определение ключевых компетенций молодых специалистов, находящихся на этапе завершения профессионального образования и имеющих профессиональный опыт на базах практики вуза и хорошую успеваемость как показатель эффективности. Степень изученности темы в отечественной и мировой науке и практике была раскрыта на основе компетентностного подхода, осуществляемого такими учеными как: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, О.В. Овчарук, В.А. Петрук, А.И. Пометун, С.А. Раков, М.С. Розов, А.В. Хуторской и др.; внедрению этого подхода в профессиональной подготовке специалистов значительное внимание уделили А.М. Алексюк, В.И. Бондарь, Н.М. Демьяненко, А.И. Капская, М.И. Лазарев, В.В. Олейник и др.
Весомый вклад в исследование вопросов компетенций внесли зарубежные исследователи: Р. Бояцис, Дж. Равен, С. и Л. Спенсеры, С. Стаут, Л. Страдвик, С. Уиддет, П. Форсиф, С. Холлифорд, У. Хортон и др. Вопросы изучения компетенций молодых специалистов в различных литературных источниках лишь фрагментно касаются их, не раскрывая глубоко особенности и направления развития ключевых компетенций молодых сотрудников на этапе начальной профессиональной деятельности.
Объект исследования - ключевые компетенции молодых специалистов.
Предмет исследования - особенности диагностики ключевых компетенций эффективных молодых специалистов.
Цель: проведение диагностики ключевых компетенций эффективных молодых специалистов.
Задачи исследования: 1. Составить теоретический обзор проблемы исследования на основе анализа научной литературы.
2. Провести психодиагностическое обследование ключевых компетенций у молодых специалистов (магистрантов). Обработать и проанализировать полученные данные.
3. Разработать направления по развитию ключевых компетенций у молодых специалистов.
Методы сбора и обработки теоретической и прикладной информации включает в себя: 1. Методика исследования карьерной самоэффективности (автор Н. Бетц, адаптация Д. Бондаренко и Е.А. Могилевкина).
Для обработки результатов исследования были использованы статистические методы, такие как Microsoft Excel и автоматический калькулятор для подсчета t-критерия Стьюдента и ранговой корреляции по коэффициенту Ч.Э. Спирмена.
Характеристика базы исследования. Данная работа направлена на изучение ключевых компетенций и ее основных составляющих, которые были рассмотрены в трудах О.Я. Емельяновой, А.С. Горшкова, О.Л. Чулановой3, С.В. Ивановой4. Психодиагностическое обследование проводилось по методикам следующих авторов: Н.Е. Бетц, Е.А. Могилевкина, И.Г. Сенина.
Структура ВКР. Данная дипломная работа состоит из содержания, введения, трех глав, заключения, библиографического списка, объем которого составляет 43 источника.
Во введении содержится обоснование актуальности темы дипломной работы, формулировка цели и задач исследования.
В первой главе «Теоретические основы оценки ключевых компетенций» рассматривается вопрос о профессиональном становлении молодого специалиста, а также изучение содержания понятий «компетенция» и «компетентность», моделирования ключевых компетенций и процессы их диагностики.
Во второй главе «Эмпирическая диагностика ключевых компетенций эффективных молодых специалистов» проводится исследование на выявление ключевых компетенций у эффективных молодых специалистов, в частности магистрантов.
В третьей главе «Направления развития ключевых компетенций эффективных молодых специалистов» рассмотрены и предложены методы с помощью которых можно развить ключевые компетенции молодых специалистов на начальном этапе профессиональной деятельности.
В заключении обобщены результаты работы и сделаны основные выводы эмпирического исследования, а также обосновываются рекомендации и предложения, направленные на развитие ключевых компетенций молодых специалистов.