Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников - Дипломная работа

Формирование культуры взаимоотношений обретает особую значимость в младшем школьном возрасте, когда происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения. Важны действия общества, направленные на укрепление формирующего потенциала общеобразовательного учреждения, семьи, где воспитывается ребенок и других социально-воспитательных и образовательных институтов как определяющих факторов социализации личности. Наиболее важную социальную роль приобретает сегодня деятельность социального педагога в школе как ведущей фигуры педагогического участия социума в формирования личности. Особую значимость в младшем школьном возрасте обретает формирование культуры взаимоотношений, так как именно с момента поступления в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения (Д.Б.Эльконин, В.В. Дети в данном возрасте склонны к совместной деятельности, «педагог - ученик» являются центром деятельностти ребенка, причем в педагоге для ребенка воплощены требования общества, то данный возраст открывает широкие возможности для нравственно-этического воспитания и становится наиболее благоприятным периодом формирования культуры взаимоотношений.Прежде чем рассматривать проблему нашего исследования, хотелось бы выделить два составных элемента, а именно проблему формирования культуры взаимоотношений и непосредственную участие педагога в этом процессе. Влияние характера взаимоотношений играет важную роль в жизни детей, отражаясь на личности ребенка, что доказывает нам, что создание педагогических условий, атмосфера, которая будет способствовать развитию положительных взаимоотношений между детьми, начиная с раннего детства. В педагогической и психологической науках проблема формирования культуры взаимоотношений детей развивалась в трудах многих ученых: Проблемы педагогического общения разрабатывались такими авторами, как: С.Н. В повседневной практике воспитательной работы в начальной школе формирование культуры взаимоотношений предполагает обучение детей сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. Поскольку, именно после поступления в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений, то формирование культуры взаимоотношений обретает особую значимость в младшем школьном возрасте, когда психическое развитие личности требует активного освоения новых способов поведения (Д.Б.Эльконин, В.В.Довольно много определений понятия «культура», но важной особенностью всех определений является поддчеркивание и противопоставление культурного и природного начала, которое заключается в четком отделение мира человека от мира животного. В данном определении культура есть результат деятельности людей; поведенческие стереотипы и их особенности занимают существенное место в исследовании культур в соответствии с таким подходом к определению. Например, У.Самнер определяет культуру "как совокупность приспособлений человека к его жизненным условиям ". Р.Бенедикт понимает культуру как приобретенное поведение, которое каждым поколением людей должно усваиваться заново. Кагана, он определили «культуру» как систему отношений между человеком и природой, человеком и обществом, человеком и человеком. Дети, имеющие плохое положение в группе так же обладают рядом качеств, таких как: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.Сущностная характеристика развития личности ребенка в школе, определяется успешностью формирования основ культуры взаимоотношений детей, которая предполагает обучение сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении.Приступая к построению модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, необходимо сделать следующее пояснение относительно понятия «моделирование». Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений дошкольников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально-средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и пр

Содержание

Аннотация

Введение

Гл. 1. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников как проблема исследования

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

1.2 Сущность и содержание деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

1.3 Анализ современной практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Гл. 2. Состояние деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

2.1 Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

2.2 Критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Гл.3. Пути повышения эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

3.1 Диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

3.2 Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

3.3 Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Аннотация

В настоящее время проблема формирования культуры взаимоотношений является наиболее актуальной, так как она является неотъемлемым элементом содержания и технологии процесса обучения в современном общеобразовательном образовательном учреждении. Развитие культуры взаимоотношений имеет большое значение для подрастающего поколения. Основная цель в формировании культуры то, прежде всего, способствование нравственному и духовному становлению личности младшего школьника.

Формирование культуры взаимоотношений обретает особую значимость в младшем школьном возрасте, когда происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения.

Важны действия общества, направленные на укрепление формирующего потенциала общеобразовательного учреждения, семьи, где воспитывается ребенок и других социально-воспитательных и образовательных институтов как определяющих факторов социализации личности.

Результативность работы в большей степени зависит от полученных человеком в школе основ мировоззрения, от направленности и содержания учебно-воспитательного процесса. Именно в семье и в школе в первую очередь формируются первичные представления ребенка о хорошем и плохом, о добре и зле, о справедливости и несправедливости.

Наиболее важную социальную роль приобретает сегодня деятельность социального педагога в школе как ведущей фигуры педагогического участия социума в формирования личности. Роль социального педагога состоит в том, чтобы обеспечить интеграцию, согласованность и целенаправленность воспитательных сил общества в содействии благополучному и гармоничному развитию личности в социальной среде.

Разработкой теоретических и практических основ социальной психологии и педагогики занимались такие ученые как: Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерев, Г.Боймер, СИ. Гессен, В.В. Зеньковский, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко и др.[72; 73; 74].

Отечественные исследования современных ученых в сфере социальной педагогики развиваются в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, М.А. Галагузова, А.В. Мудрика, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова и др. [55; 56; 57; 58; 59; 60].

Социокультурное воздействие среды выступает определяющим фактором психического развития ребенка (Дж. Брунер, А. Валлон, Ж. Пиаже, Л.С Выготский, АН. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.). При этом, чем раньше начинается процесс приобщения ребенка к культуре, тем успешнее складывается его социализация (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.). Особую значимость в младшем школьном возрасте обретает формирование культуры взаимоотношений, так как именно с момента поступления в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.А Венгер, АК. Маркова, B.C. Мухина, В.В.Рубцов, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Обухова и др.).

Л.С. Выготский выделял кризис 7 лет, который связан с началом осознания ребнком своего места в мире общественных отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет- период рождения социального «Я» ребенка.

К 9 годам, по мнению по мнению Д.И. Фельдштейна, у ребенка развивается потребность в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально признаваемой деятельности. Таким образом, происходит переход растущего человека на новый уровень развития в рамках системы «Я и общество» [48; 49; 50].

Именно младший школьный возраст является сенситивным периодом постижения моральных норм (Л.С. Выготский, Л. Кольберг, Э. Эриксон и др.), что служит основанием для их активного педагогического культивирования и формирования на данном этапе онтогенеза [51; 52; 53].

Дети в данном возрасте склонны к совместной деятельности, «педагог - ученик» являются центром деятельностти ребенка, причем в педагоге для ребенка воплощены требования общества, то данный возраст открывает широкие возможности для нравственно-этического воспитания и становится наиболее благоприятным периодом формирования культуры взаимоотношений.

К сожалению, в современной системе среднего образования наибольшее внимание уделяется развитию одной стороны развития детей - познавательной, интеллектуальной. Касательно другой стороны развития и деятельности школьников, а именно по освоению человеческих взаимоотношений, то она - как отмечает Д.И. Фельдштейн - «присутствует» либо как добавка к обязательной учебной работе, либо в качестве эклектических организуемых мероприятий, либо в виде лозунгов, призывов. Несмотря на то, что воспитание всегда было заботой общества, но воспитательный процесс никогда не был предметом такой же заботы школы, как процесс учебный [48; 49; 50]. А в последние время даже на государственном уровне было заявлено, что воспитание - это дело семьи».

Вместе с тем, примеры школьной действительности показывают, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня еще далека от совершенства.

В настоящее время культура взаимоотношений осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современной школе. Он призван сыграть важную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у учащихся интерес друг к другу, прививать любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и ответственность, помогать в определении своих наклонностей и способностей, а главное - способствовать нравственному и духовному становлению личности ребенка. Но на практике во взаимоотношении детей проявляются негативные тенденции, показывающие недостаток культуры взаимоотношений. Одной из причин этому, служит, то школа и семья во многом утратили сою воспитательную функцию.

Противоречие между теорией и действительностью, обусловило выбор темы нашего исследования, а именно исследование деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Предметом исследования является деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. Социальный педагог призван обеспечить согласованность и целенаправленность процесса воспитания благополучному и гармоничному развитию личности в социальной среде.

Объект исследования - социально-педагогическая работа в школе.

Целью нашей работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт по проблеме деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

2. Раскрыть сущность и содержание деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

3. Провести анализ практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

4. Разработать, обосновать модель и программу деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

5. Выявить критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

6. Выявить пути способствующие эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников.

Методы исследования: 1. Теоретические (анализ педагогической, социально-педагогической, психологической литературы).

2. Эмпирические (наблюдение, диагностические методики, педагогический эксперимент).

3. Математические (статистическая обработка данных).

Ожидаемый экономический эффект заключается в том, что межличностное взаимодействие и взаимоотношения способствуют установлению эффективных отношений на экономическом рынке.

1. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников как проблема исследования

1. Изучение и анализ научной литературы по проблеме, позволил нам определить состояние практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений, выявить основные проблемы и перспективы развития. Сущностная характеристика развития личности ребенка в школе, определяется успешностью формирования основ культуры взаимоотношений детей, которая предполагает обучение сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении.

2.Культура, таким образом, является особой формой жизнедеятельности людей, дающая проявиться многообразию стилей жизни, материальных способов преобразования природы и созидания духовных ценностей. Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений младших школьников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально- средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и школы.

3. Анализ современного состояния организации деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в школе показал, что на базе исследования ГБОУ СОШ № 1255 проблема культуры взаимоотношения решается на недостаточно высоком уровне, поэтому необходимо разработать и апробировать модель и программу социально-педагогической работы по данной теме.