Интенсификация обучения: дидактический, психофизиологический подходы. Теоретические и экспериментальные предпосылки построения автоматизированных систем интенсивного обучения. Суггестокибернетический метод и системный подход, полидисциплинарное обучение.
Аннотация к работе
В новой редакции Программы КПСС, принятой на XXVII съезде КПСС, указывается: КПСС будет продолжать совершенствовать систему народного образования с учетом потребностей ускорения социально-экономического развития, перспектив коммунистического строительства, требований, выдвигаемых прогрессом науки и техники [З.С 166]. Партия будет неустанно заботиться о педагогических кадрах, об укреплении и развитии материальной базы всей системы образования [3. С. В Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986-1990 гг. и на период до 2000 г. подчеркивается необходимость совершенствовать систему образования, повышать качество обучения и подготовки специалистов, внедрять при подготовке специалистов с высшим и средним образованием эффективные методы и целевые формы обучения, совершенствовать работу по подготовке и повышению квалификации научных и научно-педагогических кадров [см. 3. С. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы как одну из основных ставят задачу совершенствовать методы и средства обучения, шире практиковать активные формы занятий, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе, а также приобщать учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления [см. Курс на ускорение научно-технического прогресса требует совершенствования и интенсификации не только разных видов производственной деятельности человека, а и самого процесса приобретения профессиональных знаний, умений, навыков. Объем информации, накапливаемой в настоящее время человечеством, удваивается быстрее чем за пять лет. Некоторой попыткой рационального подхода к этой проблеме и является данная работа. Существует два принципиально различных подхода к проблеме совершенствования обучения. Первый, традиционный, подход подразумевает улучшение процесса усвоения знаний за счет совершенствования содержания учебного материала, его более тщательного отбора и оптимальной организации учебного процесса. Особенно четко это положение реализуется в программированном обучении, основной принцип I которого можно определить следующим образом: пока не усвоил предыдущий материал, не переходи к изучению последующего. В другом подходе основной акцент делается не столько на содержании учебных материалов и сознательно-логическом усвоении, сколько на стимуляции познавательной деятельности за счет управления состоянием, восприятием, мотивацией, а сознательно-логическое усвоение учебных материалов осуществляется лишь на определенном этапе. Этот второй подход основан на активизации познавательной деятельности, основными приемами которой являются суггестивная и информационная стимуляция, активизация неосознаваемых компонентов психической деятельности, целостное, глобальное предъявление учебной информации. Первые попытки такого рода интенсификации обучения были предприняты болгарским ученым Г. Лозановым [см. В отличие от традиционных систем обучения, где применяется только логическое информационное усвоение учебного материала, а суггестопедии широко используются неосознаваемые компоненты высшей нервной деятельности обучаемого. Г Лозанов исследовал психологические барьеры, мешающие усвоению информации и наметил пути их преодоления. Сочетание суггестопедии с возможностями технических средств и ЭВМ вызвало к жизни новое направление, названное суггестокибернетическим методом интенсификации обучения. 146] возможность усваивать большие объемы информации. После просмотра визуальной информации в режиме субсенсорной стимуляции обучаемый не может воспроизвести предъявляемые ему сигналы, но у него повышается готовность к обучению, необходимая для последующих этапов обучения. Происходит как бы общая стимуляция мнемической деятельности. Однако длительное восприятие субсенсорных сигналов возможно только при наличии адекватного состояния и психологической установки на такого рода необычную деятельность. Для поддержания нужного состояния обучаемого и компенсации реакции на перегрузку используются суггестивные сигналы. Суггестивными сигналами служат читаемые диктором специальные (речевые) инструкции, которые активизируют возможности обучаемого управлять своим психическим состоянием, например, ощущениями, настроением, эмоциями. Следовательно, режим информационной стимуляции, необходимый для преодоления психологических барьеров в усвоении, требует суггестивного подкрепления, т.е. суггестивного управления состоянием обучаемого, при котором исключается стресс при восприятии больших объемов информации. Разработка суггестокибернетического метода предполагает использование автоматизированных систем, т.е. реализацию процесса обучения без непосредственного участия преподавателя. При создании суггестокибернетического метода были системно разработаны следующие аспекты: 1) форма предъявления информации при обучении с целью преодоления психологических барьеров; V средства и пределы управления состоянием и восприятием обучаемого для компенсации стресса, который возможен при преодолении п