Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожных детей. Возможности арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Разработка программы коррекции тревожности старших дошкольников посредством методов арт-терапии.
Аннотация к работе
По данным исследователей в области психологии, можно говорить, что в последнее 10-летие увеличивается количество детей, которые отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной [17, с. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. Бреслав в своей книге описывает, что при исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста, испытывающие тревожность.арт терапия тревожность детиПод тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [20, с. Таким образом, понятием «тревожность» в психологи обозначают, как состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Захаров, утверждает, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации [4, с. Основными причинами возникновения тревожности у детей является, завышенные требования со стороны взрослых, частые упреки, излишняя строгость родителей, открытые посылы и частые угрозы, недоверие ребенку, отдаленность родителей, отсутствие привязанности внутри семьи, негативное отношение к престарелым, превалирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок, у ребенка нет возможности прогнозировать собственное поведение, ситуации соперничества, конкуренции, повышенной ответственности.Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»). Методы, используемые в программе: драмтерапия, вокалотерапия, изотерапия, сказкотерапия, фототерапия, игротерапия, телесная терапия. -драмтерапия «Подари подарок другу»; - вокалотерапия «Доброе утро»; - телесная терапия «Качели»; - беседа «Что я люблю?»; - изотерапия «Художники-натуралисты». -драмтерапия «Подари подарок другу»; - вокалотерапия «Доброе утро»; - беседа «Мое имя»; - изотерапия «Рисование самого себя»; - телесная терапия «Доверяющее падение». -вокалотерапия «Доброе утро»; - драмтерапия «Возьми и передай», «Превращения»; - телесная терапия «Неваляшка»; - изотерапия «Мое настроение»; - сказкотерапия «Моя сказка настроения».Таким образом, тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе, агрессия направленная на других, одиночество, замкнутость, малоактивность, фантазии отходящие от реальности. Причин возникновения тревожности у детей старшего дошкольного возраста много, перечислим некоторые из них: завышение требований со стороны взрослых, упреки, частые угрозы, недоверие ребенку, отдаленность родителей.Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?Методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э. Т. Обработка данны
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика тревожных детей
1.2 Методы арттерапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ ПО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ АРТТЕРАПИИ
2.1 Психолого-диагностический комплекс изучения тревожности
2.2 Программа коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством методов арттерапии
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Вывод
Таким образом, тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность изза неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе, агрессия направленная на других, одиночество, замкнутость, малоактивность, фантазии отходящие от реальности.
Причин возникновения тревожности у детей старшего дошкольного возраста много, перечислим некоторые из них: завышение требований со стороны взрослых, упреки, частые угрозы, недоверие ребенку, отдаленность родителей.
В психолого-педагогической литературе по данной проблеме, мы выяснили что, в психологическом аспекте тревожность это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, не является устойчивой чертой, обратима при проведении соответствующих мероприятий.
На основе анализа психолого-педагогического опыта работников образования РФ и РС (Я) нами было выявлено, что наиболее эффективными методами арттерапии, которые способствуют снижению тревожности детей старшего дошкольного возраста являются: изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, драмтерапия и телесная терапия. Использование этих методов помогают дошкольнику избавится от тревоги, эмоционально и личностно познавать себя и других людей; способствует познанию окружающего мира; помогают реализовать свои способности, умение активизироваться, расслабляться; выражать свои эмоции и чувства.
Опираясь на опыт работы специалистов по данной проблеме, мы разработали программу коррекционной работы, направленную на снижение тревожности посредством методов арттерапии. Среди изученных методов по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста, мы используем следующие методы арттерапии: изотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, игротерапия, драмтерапия, фототерапия.
Более продолжительная коррекционная работа по снижению тревожности приведет к тому, что уровень проявлений тревоги снизится до минимума.
Список литературы
1. Ахмедова С. А. Профилактика и снижение агрессивности младших школьников средствами арттерапии // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 20-летию ТИ (ф) ФГАОУ ВПО «СВФУ» (5 - 7 апреля 2012г.). - Нерюнгри, 2012. - С. 12-14.
2. Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. - М. : Педагогика, 1998. - 180 с.
3. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учеб.-методическое пособие // сост. С.В. Велиева. - СПБ. : Речь, 2005. - 240 с.
4. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПБ. : Союз, 1997. - 224с.
5. Казакова И. В. Сказкотерапия - как средство развития творческих способностей, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром детей дошкольного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса: Материалы III региональной научно-практической конференции (18 февраля 2012г.). - Нерюнгри, 2012. - С. 29-32.
6. Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста / О. Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. - СПБ. : Реноме, 2011. - С. 23-25]
7. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - СПБ. : Речь, 2007. - 336 с.
8. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов., работающих с детьми. - СПБ. : Речь, 2007. - 160 с.
9. Колесникова Е. А., Какаунина Н. Э. Использование технологий Арт-терапия в коррекции детско-родительских отношений // XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри, с международным участием: материалы конференций (11-13 апреля 2013г.). - Нерюнгри, 2013. - С. 95-98.
10. Коломенский Я. Л, Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии. Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПБ. : Питер, 2004. - 480 с.
11. Копытин А. И. Теория и практика арттерапии. - СПБ. : Питер, 2002. - 368 с.
12. Крамер Э. Арт-терапия с детьми. - М. : Владос, 2013. - 320 с.
13. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М. : [б. и.] 2001. - 98 с.
14. Онищенко Е. А. Профилактика и снижение тревожности младших школьников с использованием элементов арттерапии // XI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященная 75-летию Высшего образования в Якутии и 35-летие города Нерюнгри: Материалы конференции (2-3 апреля 2010г.). - Нерюнгри, 2010. - С. 179-182.
15. Осипова А. А. Общая психокоррекция. - М. : Сфера, 2002. - 510 с.
16. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии - 1984. - № 4. - С. 15-30.
17. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПБ. : Питер, 2009 - 192 с.
18. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: 21 психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - М. : [б. и.] 2000. - 435 с.
19. Прохоров А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / С. В. Велиева, А. О. Прохоров // Вопросы психологии - 2003. - № 5. - С. 56-67.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПБ. : Питер, 2002. - 720 с.
21. Серов Н. В. Эстетика цвета. Методологические аспекты хроматизма. - СПБ. : Бионт, - 1997. - 64 с.
22. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПБ. : [б. и.] 2002. - С. 19-28.
23. Барко Г. И. Гармонизация детско-родительских отношений методом арттерапии // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
24. Ганюшина О. А. Коррекционно - развивающая программа по арттерапии «Цветной мир» для 1-4 классов // Образовательный портал 2012-2013 уч.г. Режим доступа: 25. Гудзик Татьяна Владимировна Использование методов арттерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Социальная сеть работников образования 2013-2014 уч.г. Режим доступа: 26. Даньшина Л. А. Мастер-класс для педагогов с элементами арттерапии «Методы и приемы развития творческих способностей дошкольников» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
27. Зайцева Н. А. Программа «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru
28. Калетина Е. В. Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005-2006 уч.г. Режим доступа: 29. Лехнер Н. А., Маслова О. И., Шутенко Е. Ю. Программа психолого-педагогического сопровождения тревожных детей дошкольного возраста // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 уч.г. Режим доступа: 30. Могилева И. Е. Применение арттерапии в работе с детьми // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2010-2011 уч.г. Режим доступа: 31. Морозова Н. В. Арт-терапия в работе педагога-психолога // Социальная сеть работников образования 2012-2013 уч.г. Режим доступа: 32. Орлова Л. В. Арт-терапия в коррекции детских страхов // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2012-2013 уч.г. Режим доступа: 33. Салеева С. В. Из опыта работы педагога-психолога ДОУ с тревожными детьми // Социальная сеть работников образования 2013-2014 уч.г. Режим доступа: 34. Шестакова Е. Ю. Проблема тревожности и страхов у детей дошкольного возраста // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2011-2012 уч.г. Режим доступа: 35. Ярославцева Л. Работа психолога с детской тревожностью // Журнал «Школьный психолог» 2006-2007 уч.г. Режим доступа:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика «Паровозик» (С. В. Велиева)
IMG_ce1f2428-05b7-4f75-b014-5fb19b18ca0b
IMG_6b40a942-de1f-48dd-8ee9-54f499c846b8
IMG_19ca9ca8-cbcf-4395-9ff7-7f9c9ab4c365
IMG_724bacf4-f9a6-4cca-9eb7-83b12581af7d
IMG_456fe22e-b884-4379-9ba6-87a8f717cabf
IMG_e866979c-86c7-4a55-b546-345bf539c82c
IMG_29aae148-9385-4ce4-b0c9-04643c946512
IMG_6c685991-33ae-4f5d-b055-fa6cd0c59b3f
IMG_3992eb2b-6451-460c-9b23-7e3114217282
Обработка данных.
1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.
2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.
3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.
Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.
Оценка результатов
4 балла - позитивное психическое состояние
3 балла - негативное психическое состояние низкой степени
2 балла - негативное психическое состояние средней степени
1 балл - негативное психическое состояние высокой степени
Наряду с полученным индивидуальным результатом можно определить и общий психологический климат в группе. Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б), разница между ними делится на количество детей и умножается на 100 %.
Оценка результатов: 70 % и выше - высокая степень благоприятности психологического климата (СБПК);