Изучение истории развития науки цветоведение. Аппликация как вид деятельности. Восприятие цвета детьми и взрослыми. Планирование педагогической деятельности с детьми младшего дошкольного возраста по развитию цветовосприятия посредством аппликации.
Аннотация к работе
Глава 1. Развитие цветовосприятия у дошкольников 1.1 Психолого-педагогические исследования развития цветовосприятия у дошкольников 1.2 Особенности работы по развитию цветовосприятия у дошкольников 1.3 Цветоведение как наука, символическое использование цвета 1.4 Восприятие цвета детьми и взрослыми Глава 2. Аппликация как средство развития цветовосприятия у дошкольников 2.1 Аппликация как вид деятельности 2.2 Методика работы с детьми по развитию цветовосприятия посредством аппликации 2.3 Анализ программы Глава 3. Практическая часть. Исследования развития цветовосприятия у детей 2 младшей группы посредством аппликации 3.1 Планирование педагогической деятельности по развитию цветовосприятия посредством аппликации 3.2 Описание психолого-педагогического обследования Заключение Список литературы Приложения Введение Эмоциональное, или психологическое воздействие цвета не так легко проанализировать, как физиологические процессы, возникающие в результате цветовосприятия, а между тем большинство из нас отдает предпочтение определенным цветам и считает, что цвет влияет на настроение. Цветовосприятие влияет на психическое, нравственное и эстетическое развитие человека. Художественное восприятие цвета - одно из важнейших составляющих эстетического развития личности. Современные города заполнены яркими искусственно созданными красками, раздражающими детскую психику. В такой среде обитания не остается места для душевных переживаний по поводу красоты окружающего мира. Нелегко воспитать цветовую культуру в обществе, где цвет все дальше от природной естественности. В ходе исследования были проанализированы труды ученых К.В. Бардина, Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Л.С. Выготского, Н.Н. Волкова, В.М., Демидова, М. Люшера, проводивших исследования в области психологии цветовосприятия. Вопросами ознакомления детей с цветом и обучения их элементам живописи на первоначальных этапах обучения в общеобразовательных учреждениях уделяли внимание такие просветители и педагоги как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель. Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению на занятиях изобразительной деятельностью рассматривались в работах Н.Н. Волкова, Л.В. Компанцевой, B.C. Кузина, А.А. Унковского, Г.В. Черемных А.П. Яшухина и др. Основные рекомендации по развитию цветовосприятия у детей 2-ой младшей группы взяты из программы Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Проблемы использования цвета в детском продуктивном творчестве изучались С.Е. Игнатьевым, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Э.И. Кубышкиной, B.C. Кузиным, B.C. Мухиной, К.В. Павлик, Л.Г. Пантелеевой, Э.Г. Пилюгиной, Ю.А. Полуяновым, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др. Физику, прежде всего, интересует энергетическая природа цвета, физиологию - процесс восприятия цвета человеком и превращения его в цвет, психологию - проблема восприятия цвета и воздействия его на психику, способность вызывать различные эмоции, биологию - значение и роль цвета в жизнедеятельности живых организмов и растений. О факте воздействия цвета на эмоциональное состояние свидетельствуют реакции ребенка дошкольного возраста на объекты различных цветов. Так научные данные, полученные в исследованиях последних десятилетий (Л.А. Венгер, И.Д. Венев, З.М. Истомина, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев и др.) показали, что дети уже с первых недель и месяцев жизни способны различать предметы разного цвета. С одной стороны, формирование чувства цвета является неотъемлемой частью сенсорного воспитания, направленного на развитие у детей умения ориентироваться в окружающем их мире. С другой стороны, овладевая эталонной системой свойств и признаков предметов (в том числе и общепринятыми эталонами цвета) непосредственно в изобразительной деятельности, дети учатся соответствующим образом отражать эти свойства и признаки в аппликации. Вместе с тем, усвоение эталонов цвета (как и формы) имеет двоякое влияние на развитие восприятия ребенка. По сей день, как справедливо отмечает А.Д. Логвиненко, не существует единого предмета психологии восприятия, и он выделяет три работающие парадигмы: психофизическая, предметная, семантическая, каждая из которых характеризует особенности соотношений между чувственной тканью образа и его предметным содержанием. Воспитатель предлагает детям такое содержание для рисунка, лепки, аппликации, которое вызывало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Цвет - одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. На основании опыта живописцев своего времени они пришли к мысли о существовании немногих основных цветов (красок), путем смешения которых можно получать различные другие цвета. [15;33] Многие годы раскрытию проблемы физиологического и психологического воздействия цвета на человека посвятил И.В. Гете. Ученому удалось сформулировать принцип специфической энергии органов чувств, который послужил теоретическим основанием учения о специфичес