Понятие речевой деятельности, виды и их характеристика. Своеобразие речевого развития детей с легкой степенью умственно отсталости, причины недостатков интеллектуального развития. Дидактические игры и словарная работа на уроках русского языка и чтения.
Аннотация к работе
Глава I. Особенности речевого развития детей в младшем школьном возрасте 1.1 Определение понятия речевой деятельности 1.2 Виды речевой деятельности, их характеристика 1.3 Общая характеристика речевого развития младших школьников Глава II. Своеобразие речевого развития детей с легкой степенью умственно отсталости 2.1 Понятие умственной отсталости, причины недостатков интеллектуального развития 2.2 Дезонтогенез речевого развития детей при умственной отсталости у детей 2.3 Особенности речи детей младшего школьного возраста по сравнению с нормально развивающимися сверстниками Глава III Методические рекомендации по развитию речевой деятельности детей младшего школьного возраста 3.1 Развитие речи детей младшего школьного возраста на специальных занятиях 3.2 Дидактические игры на уроках русского языка и чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 3.3. Словарная работа на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида Заключение Список литературы Введение В настоящее время под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение психического (в первую очередь интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением мозга [27]. При этом наблюдаются качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Речевое развитие детей с недостатками интеллекта следует рассматривать как одно из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является не только инструментом для общения, обмена мыслями и информацией между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления. Речь человека играет большую роль и в других психических процессах: организует восприятие предметов или явлений, облегчает их различение и узнавание, участие в процессах памяти придает ей логический, осмысленный характер, существенную роль играет в волевых процессах и т.д. Объект исследования - своеобразие речевого развития детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости. Для речевой деятельности требуется сложная работа больших полушарий головного мозга, заключающаяся, во-первых, в тончайшем анализе и синтезе слышимых звуков языка, а также производимых при этом движений и, во-вторых, в связывании звуковых комплексов, составляющих слова с обозначаемыми ими предметами и явлениями [8]. Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях; б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи: в) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.) [21]. Психолог И. Ю. Кулагина связывает развитие речи младших школьников и умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся.