Активные методы обучения - Дипломная работа

Глава 1. Методы активного обучения в высшей школе 1.1 Особенности применения методов активного обучения в учебном процессе 1.2 Разные подходы к классификации методов обучения 1.3 Способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов 1.4 Комплексное применение дидактических средств для повышения эффективности обучения Глава 2. Имитационное моделирование как возможность применения современной технологии в обучении будущих врачей в ММА им. И.М. Сеченова 2.1 Принципы оптимизации мыслительного процесса диагностики 2.2 Актуальность применения имитационного моделирования при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности врача 2.3 Модель имитационной ситуации при изучении темы Гиперплазия и рак простаты - вопросы дифференциальной диагностики 2.4 Анализ результатов применения имитационного моделирования Выводы Список литературы Введение Человечество за многие тысячелетия своего существования еще не научилось учиться. Профессор И.А. Ефремов Актуальность исследования В XXI веке работа профессионалов всех специальностей будет опираться на новые обучающие и диагностические технологии. Стратегически идеальный вариант решения диагностических и дидактических проблем - это самообучение преподавателей с использованием оптимальных обучающих систем - ПО, АДД, AES, обучающих игр. В процессе ролевого взаимодействия происходит решение учебных и смоделированных практических задач, обмен ценностями, знаниями, умениями в ходе реализации конкретных педагогических задач. Большинство проблем, с которыми сталкиваются преподаватели при использовании инновационных технологий обучения обусловлены барьерами при внедрении активных методов обучения. Предмет исследования: эффективность использования активных методов обучения в процессе преподавания на кафедре урологии в ММА им. И.М. Сеченова Гипотеза: использование активных методов обучения в условиях высшей медицинской школы позволит повысить эффективность учебного процесса на кафедре урологии, если: - использовать на лекциях разбор конкретных ситуаций, предполагающих активное применение диалоговых форм работы; - включить в число форм организации учебной деятельности лекцию вдвоем, деловые и ролевые игры, лекции типа пресс-конференции; - моделировать конкретные ситуации. Методы активного обучения в высшей школе 1.1 Особенности применения методов активного обучения в учебном процессе Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство - проблема, которая является составной частью общенациональной проблемы реформирования народного образования в России. Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи (Коджаспирова, 2004). Следующие особенности технологии активного обучения обусловили высокую степень включенности учащихся в этот процесс: Ø вынужденная активность, принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся; Ø повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий; Ø обязательность непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; Ø формирование коллективных усилий, интенсификация процесса обучения. Обусловлен объективный критерий лучших результатов, т.е. не общеизвестные, завышенные субъективные отметки на зачетах и экзаменах, а документированные результаты решения задач, тестового контроля, самостоятельной работы учащегося с реальными объектами профессиональной деятельности, например у студента-медика, и врача - работа с больными. Исходя из всего вышеперечисленного, выделились три важнейших направления, улучшающих качество обучения в сравнении, как с традиционными методами, так и со всеми перечисленными методами и средствами обучения: Ø это оптимизация профессионального мышления посредством обучающих алгоритмов; Ø оптимизация профессиональных умений и навыков с помощью программированного обучения; Ø моделирование профессиональной деятельности, наивысшая форма которого - дидактические игры, как новый эффективный метод подготовки специалиста. Например, разбор конкретной ситуации может быть применен для решения, по меньшей мере, трех дидактических задач: закрепление новых знаний (полученных на лекции); совершенствование некоторых профессиональных умений; активизация обмена знаниями и опыта. Можно выделить четыре узловые функции учебного процесса: Ø сообщение учебной информации (задача пополнения знаний); Ø формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; Ø активизация освоения передового опыта, обмена знаниями и опытом; Ø контроль результатов обучения, для реализации которых применение тех или иных методов представляется наиболее целесообразным (Васильев, 2004). 1. Они сразу должны почувствовать, что в вузе иная система обучения, чем в школе, и постоянно требуется думать, размышлять, посколь