Активизация речевой деятельности младших школьников в системе развивающего обучения на уроках русского языка - Дипломная работа

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.1 Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 1.2 Проблема формирования правильной речи у детей в психолого - педагогической и научно - методической литературе 1.3 Основные направления активизации речевой деятельности младших школьников 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 2.1 Анализ программ по русскому языку в начальной школе 2.2 Реализация методики развивающего обучения 2.3 Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения 2.4 Методические материалы по активизации речевой деятельности младших школьников Заключение Список использованных источников ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации. Изучение учебного процесса в школах показывает, что позиция ученика, занимаемая в учебном процессе, не в полной мере способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков. Многие ученики во время урока пассивны, не вникают в содержание урока, вследствие чего они переходят в среднее звено школы, не овладев требуемыми нормами как устной, так и письменной русской речи. Исследованиям теории речевой деятельности посвящены научные труды психологов (Л.Л. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), педагогов (В.А. Кан-Калик, Ф.Ф. Советкин,), лингвистов (Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, К.З. Закирьянов, Т.А. Ладыженская), философов (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, М.С. Каган,), психолингвистов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.Р. Львов, Л.В. Сахарный, А.С. Штерн,). В настоящее время в разработке проблемы развития речи младших школьников на уроках русского языка существует противоречие между возросшими требованиями к обучению языку и неразработанностью теории и практики активизации речевой деятельности на уроках русского языка в младших классах. Цель исследования - теоретическое обоснование, экспериментальная проверка и практическая разработка педагогически эффективной методики активизации русской речевой деятельности учащихся начальных классов. Предмет исследования - методика активизации речевой деятельности младших школьников посредством игр и игровых упражнений. Теоретический: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по вопросам, связанным с проблемой исследования; действующих в республике учебных программ и учебников по русскому языку для начальных классов по традиционной и развивающей системе; состояния обучения, наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы учителей школ республики. Методологической основой исследования стали основные положения теории речевой деятельности, изложенные в трудах психологов и психолингвистов (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.); психолингвистические и лингводидактические исследования по развитию речи (Г.Г. Городилова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.); Экспериментальной базой исследования явились 1-4 классы Каракольской средней школы Есильского района Акмолинской области. Научная новизна исследования состоит в следующем: - дано научное обоснование методики, активизирующей русскую речь младших школьников с применением игр и игровых упражнений; - определена последовательность использования игр и игровых упражнений в 1-4 классах в зависимости от аспекта речевой деятельности; - осуществлен отбор игр и игровых упражнений, способствующих активизации речевой деятельности младших школьников на разных уровнях обучения языку. Теоретическая значимость: - уточнены понятия «активность», «активизация речевой деятельности», «интерес», «мотив» применительно к обучению русскому языку. Активность человека изучается учеными в философском, физиологическом, психологическом и педагогическом аспектах. Проблема активности является одной из важнейших в человекознании, выступая составной частью практически всех исследований, что отражено и в Законе «Об образовании» и Государственной программе.[1, с10; 2, с 3] Именно реальное ощущение значимости феномена активности обусловило раннее возникновение научного интереса к нему. Это Р. Декарт, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Г. Гегель, русские мыслители Вл. Так, активность рассматривается в единстве сознания и деятельности (Платон, Декарт, Гегель, Бердяев, Мамардашвили). В-третьих - способностью материальных объектов вступать во взаимодействие с другими объектами [7.,с 83] В числе психологических исследований, содержащих важные для понимания активности позиции, выделяются работы Д.Н. Узнадзе.