Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении раздела Строительные и ремонтно-отделочные работы в 8 классе на уроках технологии по теме Современные методы отделки фасада зданий - Курсовая работа
Сущность организационных форм обучения технологии, особенности традиционного урока и поиск его альтернативных форм. Сущность и разнообразие методов и средств обучения технологии. Разработка урока для 8 класса Современные методы отделки фасада зданий.
Аннотация к работе
1. Методические основы обучения технологии учащихся среднего звена в школе 1.1 Организационные формы обучения технологии: традиционный урок и поиск альтернативных форм 1.2 Методы и средства обучения технологии 2. Методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» на уроке в 8 классе на примере темы «Современные методы отделки фасада зданий» Заключение Библиографический список Приложение ВВЕДЕНИЕ Тема данной курсовой работы - «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 8 классе на уроках технологии по теме «Современные методы отделки фасада зданий» (навесные фасадные системы)». Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Если методы и средства обучения не соответствует триединой цели урока, то с помощью таких методов и средств учитель и учащиеся никогда не достигнут желаемого результата. Исходя из вышесказанного, будущему специалисту в области преподавания технологии в средней общеобразовательной школе важно располагать знаниями об основных организационных формах обучения, классификации методов и средств обучения, знать ключевые требования к выбору методов и средств обучения учащихся при обучении технологии. Тщательный анализ различных позиций в определении данного понятия, предпринятый И.М.Чередовым, свидетельствует о том, что подавляющее большинство ученых-педагогов дают этому понятию слишком общее определение. Поводом к такому выводу послужило определение этого понятия И.Я. Лернером. В.К.Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Он выделяет: - комбинированные, или смешанные, уроки; - уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью - ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений; - уроки закрепления и повторения знаний; - уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; - уроки выработки и закрепления умений и навыков; - уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.