Адаптация первоклассников - Курсовая работа

3 Глава I. Школьная адаптация как психолого - педагогическая проблема 5 1.1 Возрастные особенности младших школьников 5 1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников 11 Глава II. Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе 22 Заключение 34 Список литературы 36 Приложение 38 Введение Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний. Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией. Цель данной работы - на основе анализа литературы по теме исследования, выявить наиболее эффективные способы социально - педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школе. Задачи исследования: Анализ теоретических источников по проблеме адаптации школьников. Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема 1.1 Возрастные особенности младших школьников Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку себя ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Если учащиеся 1-2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения. В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости (Э.М. Александровская, Н.П. Вайзман, Е.В. Новикова и др.).